學習中的快樂，產生于對學習內容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內容不同而已。那么我們寫心得體會要注意的內容有什么呢？下面是小編幫大家整理的優秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學作文培訓心得體會篇一

一開始趙飛老師機智風趣的語言以及對當下教育現狀的分析引起老師們的共鳴。接下來趙飛老師結合自己的教學實踐聲情并茂、幽默調侃式地講述了自己在指導學生作文教學中的思考、實踐和創新的教學理念，更是讓老師們聽得津津有味。

趙飛老師首先對小學作文有效教學的一些概念進行了梳理。其中對有效教學的詮釋讓我們耳目一新：有效果、有效率、有效益對我們來說是首次聽說;作文教學的關鍵詞：“生活——素材、需求——動機、思維——工具”的解讀結合全國名師和經典案例生動形象，深入淺出;接著趙老師圍繞重點從激發學生的寫作興趣、積累素材、拓展思維、指導修改幾個方面結合自身的教學實際進行了指導。每一個要點都有生動的案例，每一個案例都讓我們回憶起了自己的課堂教學，產生了思想的碰撞，深刻地認識到自己教學中的不足。兩個多小時的培訓中間沒有休息，老師們全神貫注，認真記錄，毫無倦意。

培訓結束，噓一口氣，雖然有點累，但感覺收獲不少。趙老師精彩的培訓還在腦子里縈繞，回想每一個細節，深深地發現：差距。趙老師的教學理念、教學方法和教學的有效性讓我們感到大大地落伍了。仔細分析，趙老師也不是純粹的理論研究專家，他也是一線的教育實踐者。和我們一樣干著普通的教育教學工作，但我們之間緣何會有如此的差距?不善思考、不研究、無創新，應該是癥疾的根本。回想我們的教學工作，年復一年地重復著老套路。盡管現在有了一些投影儀、幻燈片等先進的教學手段，但從教學理念上來看卻大多還是穿新衣走老路。

雖然從趙老師的案例中我們不難發現他的學生在各方面的基礎要優越我們的農村孩子，因此他的一些具體方法我們不能照搬，但只要我們在教學中做一個有心人，在實踐中思考、研究也一定能探索出一條適合農村孩子的作文教學的有效指導方法。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。所以要想從自己的教學工作中感到快樂，就要做一個會思考的研究型老師。

小學作文培訓心得體會篇二

課堂上，專家們的精彩授課一次次激起了我內心的感應。

有這樣一節課，是華苑教育院唐華忠老師的讀寫結合課：——“挖地雷”與“埋地雷”，唐老師巧妙的運用“地雷戰”引起孩子的興趣，把幾種修飾手法當做“地雷”，“比喻雷、擬人雷、排比雷??”且用了一級發散圖”—塞地雷，簡單易記。又用埋地雷引出文章《桂林山水》，里邊埋有很多地雷需要同學們一顆一顆的挖出來，就這樣同學們的興趣就非常大，很認真的去閱讀課文開始“挖地雷”把文中句式的修飾手法都找出來，積極性非常的高，這樣的方法值得我們借鑒。 印象最深刻的還有一節課，是福州教育研究院的特級教師——何捷老師的練習寫說明性文章和寫作教學范式推演的啟發。作為一名教師，聽了何捷老師的習作課，讓我知道教學生具體可操作的實用習作方法的重要性。他的這種方法主要是引導學生通過事件寫“話”背后的故事，并且把“話”拉長，而不是傳統“開頭難，中間俗，結尾道”的應試習作方法。寫“話”時，何老師還強調小學生的語言要有自己獨特的個性特征。作為教師，教學時，我們要肯定小學生在習作中大膽使用的一些不成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化、單一化，只要他們能寫清楚，感覺好，就行!何老師說：“小學生寫作文沒有什么是不可以的!自己滿意就行!”何老師把這種教學思路形象地稱為“寫作教學進行時”。相反的，空中建樓閣，沒有具體可操作的實用方法的習作教學，容易讓學生陷入“丈二和尚——摸不著頭腦”的習作困境中，捉摸不透，以至于習作沒有條理，表達不清楚，導致學生始終無法愛上習作。

何老師這節習作課很講究片段式教學，他主張通過分解練習進行習作，進而組合成一篇完整的作文，并且很注重“講練評”相結合，主張當堂指出學生習作中存在的問題，及時引導學生解決問題，并且不忘之后時刻提醒學生，以確保學生思維的靈活性。這節習作課在學生們的歡笑聲中持續。整節課，何老師幽默風趣，富有激勵性和令人溫馨的語言縈繞在每個學生的耳畔邊。寬松和諧的課堂氛圍，不僅有利于形成師生之間相互信任，相互理解，相互合作的好關系，還有利于學生自主并全身心地參與學習，這正是課堂教學“以人為本”的重要體現。因此，在習作課上，構造一個民主、輕松的環境，有利于激發學生寫作的情感，讓學生寫出自己的真情實感。

精彩的課堂太多，課堂中的精彩太多。