《走進(jìn)快樂(lè)語(yǔ)文課堂》讀后感
《走進(jìn)快樂(lè)語(yǔ)文課堂》讀后感
《走進(jìn)快樂(lè)語(yǔ)文課堂》讀后感1
今天，對(duì)我來(lái)說(shuō)是最忙碌而又最充實(shí)的一天，首當(dāng)其沖是學(xué)校24小時(shí)值班，緊接著是我的第一節(jié)課，第二節(jié)又是課堂觀察課。下午第一節(jié)課是課堂觀察課后會(huì)議，第二節(jié)是行動(dòng)工作室成員謝龍飛老師的讀書(shū)分享——《走進(jìn)快樂(lè)語(yǔ)文課堂》，作者是潘繼云。
教學(xué)也有幾個(gè)年頭了，但沒(méi)有在教育理論上下功夫去學(xué)習(xí)，愧對(duì)這幾年自己在專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展。謝龍飛老師的讀書(shū)分享，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)趣味性提高了好多，在她娓娓道來(lái)之際，除了注意聆聽(tīng)之外，也作了許多筆記。
《走進(jìn)快樂(lè)語(yǔ)文課堂》是潘繼云老師的著作，她不但是一位國(guó)家級(jí)二級(jí)心理咨詢師，而且還是優(yōu)秀教師。在教育教學(xué)上獲得過(guò)無(wú)數(shù)榮譽(yù)。本書(shū)在緊緊抓住學(xué)生心理的同時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，來(lái)創(chuàng)造詩(shī)意課堂。詩(shī)意是多么浪漫而又讓人充滿幻想的，有詩(shī)意的課堂肯定會(huì)得到學(xué)生的青睞，品味如此之高，不得不讓人用心去享受其中的奧秘。
快樂(lè)無(wú)處不在，包括快樂(lè)寫(xiě)作、快樂(lè)閱讀、快樂(lè)實(shí)踐、快樂(lè)課堂。延伸出來(lái)的是她與快樂(lè)語(yǔ)文結(jié)緣、快樂(lè)語(yǔ)文觀、快樂(lè)語(yǔ)文特性、快樂(lè)語(yǔ)文的理論支撐、快樂(lè)語(yǔ)文的策略構(gòu)建。這一切都在快樂(lè)中工作，快樂(lè)中和學(xué)生一起分享快樂(lè)的語(yǔ)文。有時(shí)候我在想，語(yǔ)文是感性的，語(yǔ)言是有感情的，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是樂(lè)趣橫生的場(chǎng)所，杜絕死氣沉沉，昏昏欲睡。每個(gè)詞語(yǔ)都是有情感在里面的，他就像音符，不停地在跳躍，傳遞著愛(ài)的諧音。潘老師在這本書(shū)中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)詞就是“體驗(yàn)”，讓學(xué)生真切體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力，才能夠讓學(xué)生的精神產(chǎn)生愉悅。主張“在深山讀書(shū)，不如在路邊聽(tīng)話”，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中去感悟、去體驗(yàn)。
“快樂(lè)語(yǔ)文課堂追求一種課堂藝術(shù)的至高境界——像詩(shī)一樣激情飛揚(yáng)，像詩(shī)一樣蘊(yùn)含豐富，像詩(shī)一樣意境優(yōu)美，像詩(shī)一樣充滿想象和創(chuàng)造，讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)地、詩(shī)意地棲居在大地上”。這是多美的課堂，讓人真想立刻出現(xiàn)在她的課堂上，享受語(yǔ)文帶來(lái)的魅力。謝龍飛老師根據(jù)自己的讀書(shū)所得，不斷的去創(chuàng)造這樣的課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)潘老師的快樂(lè)語(yǔ)文課堂。根據(jù)不同的情景，讓學(xué)生去遨游在語(yǔ)文快樂(lè)的海洋中，獵取尤物，享受精神上的養(yǎng)分。
“夜深人靜的時(shí)候，手拿鋼筆，坐在燈下，細(xì)細(xì)品味我和孩子們做的事，撲捉生活中每一個(gè)感動(dòng)的瞬間，已成了我每天最大的享受。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我覺(jué)得應(yīng)該用筆挽留住每一個(gè)平凡而純真的日子。因?yàn)槎嗌倌暌院?，?dāng)你回過(guò)來(lái)頭再來(lái)品味這些東西時(shí)，連你自己都禁不住感動(dòng)。”這是潘老師真實(shí)而又動(dòng)人的一段的話，讀完之后讓人耳邊余音繚繞，揮之不去。
謝龍飛老師在讀書(shū)的過(guò)程中，理論和實(shí)踐相結(jié)合，不同程度上去掌握這些快樂(lè)，把快樂(lè)分享給了自己的學(xué)生。在她的讀書(shū)分享中可以感受到她對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的喜歡，尤其是對(duì)語(yǔ)文課堂的情有獨(dú)鐘。
《走進(jìn)快樂(lè)語(yǔ)文課堂》讀后感2
本書(shū)是有關(guān)如何讓語(yǔ)文課堂快樂(lè)起來(lái)的書(shū)。在闡述了快樂(lè)語(yǔ)文的概念后，作者告訴我們讓語(yǔ)文課、讀書(shū)活動(dòng)、寫(xiě)作活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)快樂(lè)起來(lái)的方法，最后通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)錄帶領(lǐng)讀者去感悟和體會(huì)快樂(lè)語(yǔ)文課堂的真諦。讀了此書(shū)，令我受益非淺。
一、教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，做個(gè)終身學(xué)習(xí)者。
一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善于自我更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師的知識(shí)更新包含了兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系。
作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。
所以教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝自己的頭腦。我深刻認(rèn)識(shí)到：作為語(yǔ)文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有自己的教學(xué)理論，要從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)向個(gè)性化、研究型、創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐—反思—研究—升華，培養(yǎng)科研意識(shí)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題跟蹤研究，使之課題化，并總結(jié)成果，形成個(gè)性和特色的理論，為自己的職業(yè)生涯做好理論支撐。
二、在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做個(gè)思考的實(shí)踐者。
對(duì)于自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題如語(yǔ)文工具性的偏失、教學(xué)目標(biāo)階段性不明、字詞教學(xué)的忽視等并沒(méi)有做深入的思考和變革。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到，教師，必須是個(gè)思考的實(shí)踐者，做到學(xué)有所思，思有所為，為有最優(yōu)，只有這樣，才能提高自己，我們的教學(xué)活動(dòng)，才有可能做到“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”
三、在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)好課堂活動(dòng)的組織者。
教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等與兒童的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給兒童，調(diào)動(dòng)兒童的思維參與，兒童就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么，怎樣調(diào)動(dòng)兒童的“思維參與”呢？這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)兒童心理上的認(rèn)知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。
同時(shí)，教師要放手給兒童，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論、質(zhì)疑、交流。教師應(yīng)當(dāng)讓兒童充分思考，給童充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的兒童說(shuō)。這樣，兒童自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。
成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。要深化語(yǔ)文教改，真正推行素質(zhì)教育，就必須不斷提高教師自身素質(zhì)，用先進(jìn)的教育理論，把他人模式中的科學(xué)教育思想，活化成自己所特有的“模式”。
《走進(jìn)快樂(lè)語(yǔ)文課堂》讀后感3
有幸閱讀學(xué)習(xí)了潘繼云老師的《走進(jìn)快樂(lè)語(yǔ)文課堂》，使我感到受益匪淺。這本書(shū)總結(jié)了潘老師近二十年語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。潘老師始終致力于探討如何實(shí)踐“快樂(lè)語(yǔ)文”的教學(xué)理念，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，積極快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
書(shū)中潘老師介紹了他營(yíng)造的快樂(lè)課堂，快樂(lè)讀書(shū)，快樂(lè)寫(xiě)作，快樂(lè)實(shí)踐，并將教學(xué)觀點(diǎn)和方法的闡述與教學(xué)實(shí)例的分析很好地結(jié)合在一起，內(nèi)容緊扣教學(xué)實(shí)際。
每每看完一章，不免要和自己的教育實(shí)踐相對(duì)照，思考我的課堂上哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方可以借鑒。讀后我覺(jué)得的確，如果要想讓學(xué)生真正走進(jìn)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，我覺(jué)得還需在以下幾個(gè)方面努力。
一、創(chuàng)造輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。
著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的興趣將是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力，學(xué)生對(duì)感興趣的事物總有快樂(lè)、滿意等肯定的情緒伴隨。而要讓學(xué)生進(jìn)入愉悅的心境，并能夠樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)，就需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)興奮地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)情境可以是畫(huà)面情境。
二、充分鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
有趣的課堂氛圍并不是信手拈來(lái)的，有時(shí)需要我們老師苦心孤詣地思考如何去激發(fā)他們的興趣。俗話說(shuō)的好：磨刀不誤砍柴工，老師充分鉆研了教材，認(rèn)真的備課。
魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師不應(yīng)像食品廠的推銷(xiāo)員，以把食品賣(mài)出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)像保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任。”不同的課，不同的教師，常常會(huì)有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。不論采用什么樣的方法，教師教學(xué)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。教學(xué)導(dǎo)入不僅要有啟發(fā)性、趣味性、知識(shí)性，還要講求藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性，切實(shí)做到為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)。
三、及時(shí)評(píng)價(jià)，獲得成功的體驗(yàn)
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)，并以及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)行為，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。魏書(shū)生老師曾說(shuō)過(guò)：“一件事情有一百種做法。”“一句話有一百種說(shuō)法?！边@就是說(shuō)，作為教師，要允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見(jiàn)解，要科學(xué)地運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表?yè)P(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可以樹(shù)立起自尊、自信，幫助學(xué)生驅(qū)逐心靈的陰霾，從而展開(kāi)思與想的碰撞，心與心的接納。
另外，教師要尊重學(xué)生不同的思維模式、思維技巧、乃至異想天開(kāi)的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。對(duì)有不同的見(jiàn)解、不同的思考，師生可以一起談?dòng)^點(diǎn)，說(shuō)認(rèn)識(shí)，訴感情。只有如此，才能消除學(xué)生創(chuàng)造的心理障礙，有效地發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生在得到老師的肯定與贊許后，信心倍增，興趣更濃，將會(huì)以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。
“問(wèn)渠那得清如許，惟有源頭活水來(lái)。”激活快樂(lè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，而這樣做的目的只有一個(gè)，要讓語(yǔ)文課堂充滿快樂(lè)，要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，使學(xué)生在輕松中思考學(xué)習(xí)，在活潑中發(fā)展能力，從而促使學(xué)生的知趣、理趣、語(yǔ)趣與個(gè)性得到和諧發(fā)展。讓我們一起努力，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)，讓素來(lái)被視戴著鐐銬的語(yǔ)文教學(xué)可以無(wú)拘無(wú)束地手舞足蹈，讓我們共建快樂(lè)的課堂。
《走進(jìn)快樂(lè)語(yǔ)文課堂》讀后感4
語(yǔ)文課堂本應(yīng)該是充滿靈氣、趣味和詩(shī)意的課堂，語(yǔ)文也應(yīng)該是最能激起學(xué)生內(nèi)心情感和陶冶學(xué)生情感的一門(mén)學(xué)科。但是在目前，不少學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)做是一件痛苦的事情，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，更有甚者認(rèn)為語(yǔ)文課上不上都沒(méi)關(guān)系。
造成這一現(xiàn)象主要原因是，我們的語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)，語(yǔ)文課堂僅僅局限于語(yǔ)文知識(shí)的傳授而忽視了情感的熏陶，從而嚴(yán)重缺乏語(yǔ)文味，課上得無(wú)趣、無(wú)味，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上根本感覺(jué)不到快樂(lè)，更不要說(shuō)收獲了。
反觀自己，從事一線語(yǔ)文教學(xué)將近二十一年，上過(guò)許多語(yǔ)文課，包括大型公開(kāi)課，但是我一直有這樣的困惑與迷惘：上語(yǔ)文課不難，上好的語(yǔ)文課太難。語(yǔ)文課應(yīng)該怎樣上才能使學(xué)生感到快樂(lè)和享受呢？閱讀潘繼云老師的專(zhuān)著《走進(jìn)快樂(lè)語(yǔ)文課堂》，如醍醐灌頂，又如沐春風(fēng)，它解開(kāi)了一直困擾我心中的疑惑。這就是，讓語(yǔ)文課堂成為孩子的樂(lè)園才是我的理想與追求。
在《走進(jìn)快樂(lè)語(yǔ)文課堂》一書(shū)中，潘老師解讀了什么是“快樂(lè)語(yǔ)文”。她認(rèn)為，快樂(lè)語(yǔ)文不僅僅局限于課堂上那種“活躍”，更是一種積極向上的生命狀態(tài)，是對(duì)生活充滿向往和激情，是一種發(fā)自內(nèi)心的生命需求，是一種智慧的體驗(yàn)方式和豁達(dá)的人文情懷。
潘老師從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)闡述了語(yǔ)文教學(xué)的本真，就是語(yǔ)文課堂教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，架構(gòu)起語(yǔ)文與生活的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的叢林含英咀華，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字獨(dú)特的魅力以及文本的文學(xué)價(jià)值和思想情懷，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文課的詩(shī)情和激情，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課堂的趣味與快樂(lè)。潘繼云老師正是朝這方面努力的創(chuàng)立者、實(shí)踐者，它的《走進(jìn)快樂(lè)語(yǔ)文課堂》一書(shū)正是她多年語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，從中我也獲益匪淺，感觸良多。
首先是潘老師的快樂(lè)語(yǔ)文觀引領(lǐng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新潮流。
潘老師的快樂(lè)語(yǔ)文觀包括教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、語(yǔ)文觀。她強(qiáng)調(diào)，快樂(lè)語(yǔ)文要做到以下三方面：
首先讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到發(fā)自心靈深處的愉悅。
其次，讓學(xué)生喜歡閱讀，能夠感受到閱讀的快樂(lè)，能夠欣賞到語(yǔ)文文字中蘊(yùn)涵的哲理美、詩(shī)意美。
第三，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，能夠用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，并享受到探求知識(shí)的快樂(lè)。
正因?yàn)橛辛丝鞓?lè)語(yǔ)文觀的指引，我們看到，在潘老師的課堂上，師生互動(dòng)積極主動(dòng)，課堂扎實(shí)有效，趣味無(wú)窮，散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生充分享受到語(yǔ)文課帶來(lái)的快樂(lè)與趣味。潘老師把她的快樂(lè)語(yǔ)文觀作為課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文工作者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的情懷和熱愛(ài)。作為語(yǔ)文教師，我們需要捫心自問(wèn)：我們對(duì)“語(yǔ)文”熱愛(ài)了嗎？我們是否也有對(duì)語(yǔ)文那種情有獨(dú)鐘的情懷？
為什么課改那么多年過(guò)去了，我們的孩子依然不喜歡語(yǔ)文，依然不喜歡上語(yǔ)文課？問(wèn)題關(guān)鍵就出在老師身上。我想，老師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，一個(gè)富有人格魅力的老師，一個(gè)富有激情和詩(shī)情的.老師，一個(gè)具有人文關(guān)懷的老師，一個(gè)在課堂上把語(yǔ)文與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)的老師，他就能引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)文的叢林里，充分享受到語(yǔ)文的陽(yáng)光與雨露，充分體驗(yàn)到語(yǔ)文的歡笑與淚水。
其次是潘老師的快樂(lè)課堂充滿了詩(shī)情與激情。
閱讀潘老師的經(jīng)典課堂案例，無(wú)論是課堂的導(dǎo)入、整體感知，還是質(zhì)疑探究、品讀賞析，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)都是那么的行云流水，課堂的預(yù)設(shè)與生成總是那么的和諧共生。她的語(yǔ)文課總是上得扎實(shí)、沉穩(wěn)，沒(méi)有我們看到的那種喧嘩與浮躁。在她的語(yǔ)文課上，我們始終能夠看到老師富有激情與詩(shī)情的話語(yǔ)，課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲，甚至老師深情的朗讀，還有始終對(duì)語(yǔ)言文字的關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字、字斟句酌，這些都是語(yǔ)文課所必備的元素，也是我們?cè)S多語(yǔ)文老師所忽視的。
在我們的許多語(yǔ)文課堂上，看不到老師深情的范讀，聽(tīng)不到孩子瑯瑯的讀書(shū)聲，感受不到老師富有激情和煽情的語(yǔ)言，文本的解讀機(jī)械生硬，更有甚者，只是照搬教參教案，沒(méi)有自己的思考與解讀，在這些語(yǔ)文課堂，教師的角色只是作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生的情感沒(méi)有被激發(fā)和點(diǎn)燃，忽視了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，漠視了一段段優(yōu)美細(xì)膩的語(yǔ)言文字，這樣的課堂學(xué)生怎能對(duì)語(yǔ)文有興趣？
不得不說(shuō)，這是許多語(yǔ)文老師包括自己在內(nèi)的上課狀態(tài)，這也是許多老師上課的常態(tài)，應(yīng)該引起我們的反思。作為語(yǔ)文教師，我們要充滿激情和詩(shī)情。在這樣的課堂上，學(xué)生智慧的火把被點(diǎn)燃，在教師的激情中文思飛揚(yáng)，在教師的詩(shī)情中新旌蕩漾。這樣的課堂，誰(shuí)會(huì)說(shuō)不是充滿激情和快樂(lè)呢？潘老師的語(yǔ)文課就是追求這樣的一種境界，也是我們語(yǔ)文教學(xué)工作者的追求與向往。
第三是潘老師倡導(dǎo)的快樂(lè)讀書(shū)點(diǎn)燃老師、孩子的讀書(shū)激情。
潘老師認(rèn)為，語(yǔ)文教材是開(kāi)放的，語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在教科書(shū)上，既滿足不了學(xué)生的求知欲，也會(huì)人為的限制了學(xué)生的知識(shí)面和求知的樂(lè)趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但要從課本中學(xué)，還要從報(bào)刊雜志中學(xué)，從影視作品中學(xué)，從日常生活中學(xué)。這有這樣，學(xué)生的眼界才會(huì)開(kāi)闊起來(lái)，知識(shí)才會(huì)豐富起來(lái)。的確如此，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂40分鐘，不應(yīng)局限一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴，應(yīng)大但走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆，應(yīng)奔向圖書(shū)館，奔向大自然，奔向廣闊的天地，讓學(xué)生體味多彩的生活。
潘老師的快樂(lè)讀書(shū)觀目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，多讀書(shū)，讀好書(shū)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書(shū)的海洋，用新穎的讀書(shū)方式讓學(xué)生快樂(lè)地沉浸在書(shū)香的氛圍里，讓他們領(lǐng)略博大精深的文化魅力，積淀深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，在樂(lè)中讀，在讀中品，在讀中思，在讀中想，在讀中悟，在讀中記，在讀中議，做一個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人。此后在全國(guó)各地舉辦的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)研討會(huì)上，潘老師也多次強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性?？梢?jiàn)，潘老師充分意識(shí)到讀書(shū)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，也意識(shí)到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響。
在她的教學(xué)實(shí)踐中，她嘗試與學(xué)生一起快樂(lè)讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，組建文學(xué)社，創(chuàng)辦班刊等一系列讀書(shū)活動(dòng)，真正讓閱讀成為學(xué)生的生活的一部分。她堅(jiān)信，一個(gè)不讀書(shū)的老師絕對(duì)培養(yǎng)不出一個(gè)讀書(shū)的孩子，正因?yàn)橛欣蠋熝詡魃斫?、潛移默化，學(xué)生怎能不愛(ài)上讀書(shū)、愛(ài)上閱讀呢？
我不禁審視自己，總是以工作繁忙為由忽略閱讀，一年之中閱讀過(guò)的書(shū)籍少之又少，有時(shí)甚至沒(méi)能完整地讀完一本書(shū)，想想也感覺(jué)汗顏。作為語(yǔ)文教師，我深深意識(shí)到，要想在課堂上游刃有余、旁征博引，妙語(yǔ)連珠，必須老老實(shí)實(shí)地多讀書(shū)，不僅讀教育教學(xué)的書(shū)籍，也要讀文學(xué)名著，讓閱讀成為自己生活的一部分，讓書(shū)籍的精神糧食源源不斷充實(shí)自己。
我一直在思考自己的語(yǔ)文教學(xué)之路該何去何從，曾經(jīng)有過(guò)彷徨，有過(guò)迷惘。拜讀《走進(jìn)快樂(lè)語(yǔ)文課堂》一書(shū)令我獲益匪淺、豁然開(kāi)朗。特級(jí)教師肖培東老師說(shuō)，站在講臺(tái)，我是學(xué)生的陽(yáng)光；走出學(xué)校，我有自己的幸福。這，就是教育的美好姿態(tài)。我想，讓語(yǔ)文課堂成為孩子快樂(lè)的園地，就是教育的美好姿態(tài)！
