在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇一

1、能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字；積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”；能結合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。

2、學生能有感情朗讀課文；不同的句子讀出不同的語氣。

3、學生通過朗讀課文，知道燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

小組討論、示范、演示

多媒體課件

1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語：說它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。

棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘。

2、認識“姑、娘”兩個字，強調(diào)“娘”是輕聲音節(jié)。

3、今天我們來學習一篇關于棉花姑娘的故事。出示課題，

學生齊讀課題。（板書課題）

1、出示初讀要求：讀準字音，把生字圈出來；給自然段標上序號；把課文讀通順，連貫。

2、生字闖關。開火車讀，指名讀。

3、詞語闖關。開火車讀，齊讀。

（一）學習第一自然段。

1、出示棉花姑娘生病課件，仔細看，上面有什么？

是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲，出示ppt。

2、想一想棉花姑娘的心情怎樣？（難受、急切希望治好病）哪句話寫出了她的心情？

指名回答：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊！

指導讀句：（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要治病的心情）

師：“盼望”你能換個詞語說說嗎？（希望）

師：“盼望”比“希望”的程度更加強烈。

教師范讀，學生領悟感情，指名讀。

（二）分組合作學習2——4自然段。

過渡：棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過病？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？

1、自主、探究、合作學習。

（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習。

自學提示：

a、反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣。

b、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？

（2）小組合作學習，相互交流。

（3）匯報。

學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蛙求救，但是這些

小動物沒能幫助它。

師：誰來讀一讀棉花姑娘說的這些話？

學生讀并評價。

師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢？

2、匯報學習收獲。

（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）

3、師小結：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲。

（三）學習5、6自然段。

1、棉花姑娘病得那么重，到底是誰幫她治好了病？哪兩段告訴了我們，自由讀一讀。

2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？

3、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？（展示收集的有關資料。）

4、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；表演一下這個神態(tài)。

5、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能找出表示她心情的句子嗎？

6、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？（指名說）

7、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）

拓展練習：

碧綠碧綠的（）

雪白雪白的（）

今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花姑娘，而是心有余而力不足。每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀兛梢煤脨圩o它們呀！

看看哪種小動物讀得最有感情。

課下請同學們搜集一些益蟲、益鳥。

板書

棉花姑娘

燕子空中飛

啄木鳥樹干里

青蛙稻田里

七星瓢蟲葉子上

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇二

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2、有感情地朗讀課文，分角色表演。

3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

識字、寫字

了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

掛圖，生字卡片，頭飾。

（出示棉花圖）同學們，這是什么？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。

1、老師范讀課文，學生整體感知。

2、學生自讀課文。

a、讀通全文。

b、邊讀邊想，棉花姑娘請哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？

1、學習第1自然段。

a、（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么？（小黑點）

b、棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。

c、想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

d、指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

2、學習第2自然段。

a、（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？

b、他們之間說了什么呢？用“”畫出棉花姑娘說的話，用“”畫出燕子說的話。

c、指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。

3、學習第3～5自然段。

a、第3～5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

b、小組匯報交流，指導朗讀。

4、學習第6自然段。

a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段，用“──”畫出體現(xiàn)她心情的句子。

b、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白等）

c、拓展練習：

碧綠碧綠的________________________________

雪白雪白的________________________________

1、以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。

2、小結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円煤玫貝圩o它們！

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇三

1、朗讀課文，讀好請求的語氣。

2、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

3、在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活，產(chǎn)生認識對人類有用的益蟲和益鳥的興趣。

1、分角色朗讀課文。

2、在學習課文的過程中了解一些科學常識。

在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活，增強了解科學知識的欲望。

多媒體課件，棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的貼圖和頭飾，一片枯葉、一片綠葉

1課時

1、同學們，上節(jié)課學習的生字朋友又來跟大家見面了，還記得他們嗎？現(xiàn)在大家大聲地把他們喊出來！（齊讀課件上出現(xiàn)的字詞）。

2、同學們讀得真棒！再來一次，看是男同學讀得好還是女同學讀得好，男女同學競賽跳讀。

（一）品讀第一自然段。

1、同學們讀字詞就讀得非常好了，但對于課文是不是也讀得很棒呢？通過下面的學習，老師相信大家一定能把課文讀得比字詞還好。現(xiàn)在先來看看課文動畫。注意聽動畫中的小朋友讀對話時的語氣。（出示課件）

2、動畫中的小朋友讀得好不好？現(xiàn)在到你們來讀了，注意模仿一下剛才那位小朋友讀對話時的語氣。（學生自由讀課文）

3、同學們都把課文讀完了。文中講得是一件什么事啊？

4、從文中哪里講到棉花姑娘生病啦？（第一句話）對，棉花姑娘生病了。她是怎么得的病啊？（提名回答）

出示課件：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

5、假如你就是棉花姑娘，你身上爬滿了蚜蟲，你現(xiàn)在最希望的是什么呀？最想的是什么呀？

最想，最希望就叫盼望。

是啊，棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生給她治病啊！

出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！

①自己讀，看看你能不能讀出棉花姑娘焦急的心情？

②提名讀。

6、讓我們一起來齊讀第一自然段，希望醫(yī)生快來救救可憐的棉花姑娘吧。（齊讀第一自然段）

7、棉花姑娘盼啊，望啊，皇天不負有心人，終于盼來了幾位捉害蟲的醫(yī)生，他們是誰呢？（自由讀2～5自然段，把醫(yī)生的名字用“——”畫出來）

8、同學們把捉蟲醫(yī)生的名字都找出來沒有？他們是誰呢？（隨學生回答貼出相應的動物貼圖）

（二）、品讀2～5自然斷。

1、現(xiàn)在我們來玩一個游戲：當一回偵探，查一下黑板上這幾位捉蟲醫(yī)生能治什么病？（自由讀課文）

出示課件：

偵探提示：

1、用“————”畫出棉花姑娘說的句子。

用“”畫出捉蟲醫(yī)生說的話。

2、想想怎么樣補充這個句子：（）只會捉（）的害蟲，能/不能給棉花姑娘治病。

3、選出你最想偵察的捉蟲醫(yī)生是誰？通過偵察你知道了什么？

⑴偵察燕子的

指答并板書：只會捉空中飛的害蟲。

老師范讀——分角色朗讀：誰愿意當燕子？誰愿意當棉花姑娘和老師合作來讀一讀？（評議：讀出有禮貌的語氣——提名合作讀——男女合作讀）

⑵偵察啄木鳥的

指答并板書：只會捉樹干里的害蟲。

⑶偵察青蛙的

指答并板書：只會捉田里的害蟲。

4、同桌互相分角色讀啄木鳥和棉花姑娘；青蛙和棉花姑娘的對話。左邊的同學讀棉花姑娘的話，右邊同學讀啄木鳥和青蛙的話（自由讀——各段提名兩組表演讀）

⑷偵察七星瓢蟲的

指答并板書：能捉蚜蟲。

①七星瓢蟲是誰呀？棉花姑娘認識他們嗎？從文中哪里我們可以看出來？（出示課件）：棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”

誰能讀好這個句子？（提名讀——齊讀）

③七星瓢蟲又是怎么樣向棉花姑娘介紹自己的呢？（出示課件）提名讀——小組讀。

⑹表演讀：提名學生戴上頭飾表演讀。

（三）品讀第6自然段。

1、哪個自然段講棉花姑娘病好了？請同學們自由讀讀這一段，想想：課文哪些語句寫了棉花姑娘病好后的變化？

2、誰來說說棉花姑娘病好后有哪些變化？（出示課件）

3、說話練習：

①出示兩片葉子（枯葉、綠葉），問：同學們，你們看，老師手上有兩片葉子，哪片跟棉花姑娘病好后長出的葉子是一樣的？文中怎么樣來形容這葉子的？（碧綠碧綠）碧綠是什么意思？（很綠的意思）只用一個“碧綠”好嗎？（沒有那么好，表現(xiàn)不出葉子很綠很綠）

②課件練習：碧綠碧綠的（）

雪白雪白的（）

5棉花姑娘的病好了，心情怎么樣呢？（高興）

課文哪句話寫的？（出示課件）誰來讀一讀？（提名讀——齊讀）

6、我們來看看課文中的插圖，圖上棉花姑娘的表情和葉子是否有變化呢？（引導看課文插圖）

（四）總結擴展：

我們學習了這篇課文，知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都會捉害蟲，但只有誰能捉蚜蟲呀？燕子只會捉（），啄木鳥只會捉（），青蛙只會捉（）（出示課件）

不同的動物會捉不同的害蟲，就如不同的醫(yī)生會看不同的病。但它們都是益蟲、益鳥，你知道還有哪些益蟲、益鳥嗎？（出示課件）這些動物都是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜撛趺磳Υ麄兡兀浚ò鍟罕Ｗo動物）讓我們一起保護動物吧！

30棉花姑娘

燕子——空中飛的害蟲

啄木鳥——樹干里的害蟲

青蛙——田里的害蟲

七星瓢蟲——田里的害蟲

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇四

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2、有感情地朗讀課文，分角色表演。

3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

掛圖，生字卡片，頭飾。

（出示棉花圖）同學們，這是什么？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。

1、老師范讀課文，學生整體感知。

2、學生自讀課文。

a、讀通全文。

b、邊讀邊想，棉花姑娘請哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？

1、學習第1自然段。

a、（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么？（小黑點）

b、棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。

c、想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

d、指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

2、學習第2自然段。

a、（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？

b、他們之間說了什么呢？用“——”畫出棉花姑娘說的話，用“——”畫出燕子說的話。

c、指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。

3、學習第3～5自然段。

a、第3～5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

b、小組匯報交流，指導朗讀。

4、學習第6自然段。

a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段，用“──”畫出體現(xiàn)她心情的句子。

b、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白等）

c、拓展練習：

碧綠碧綠的________________________________

雪白雪白的________________________________

有感情地朗讀課文

1、自讀課文。

2、分角色表演。

先分小組表演，然后推薦到全班表演。

1、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。

2、小組合作學習生字，互相交流是怎么記住這個字的。

3、說說這些字中哪些字最難記，提示記憶字形的辦法。

1、出示要寫的字。

提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能出頭。

“幫”字左上部分的豎撇要出頭。

2、觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學生臨摹，描紅練習。師巡視輔導。

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇五

1、有感情地朗讀課文，分角色表演，讀好請求的語氣。

2、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。

指導學生讀好對話的語氣，并通過學習讓學生了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

1、復習生字。

2、出示棉花（課件），認識棉花。

3、板書課題，讀好輕聲。（“花”、“娘”）

學生自讀課文，邊讀邊想：

1、棉花姑娘生了什么病呢？

2、棉花姑娘請了誰來幫忙呢？

3、最后誰治好了棉花姑娘的病呢？三、學習課文

1。體會感情，學習第一自然段：

（1）看圖說說看，蚜蟲為什么是可惡的？

（2）哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊！（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）

2、默讀第二自然段

（1）用“—”把棉花姑娘的話畫出來，用“~~”把燕子說的話畫出來。

（2）跟你的學習小伙伴說說讀了這個自然段你有什么發(fā)現(xiàn)。

（3）引導讀“棉花姑娘”請求的話。分角色朗讀對話

3、學習第三、四段

（1）輕聲讀第三、四自然段，比較第二自然段，看看從中發(fā)現(xiàn)了什么？有什么相同的地方？有什么不同的地方？

（2）你還知道哪些益蟲益鳥呢？

（3）拓展，句式訓練，仿照文中的句式進行練習說話。（小組合作學習）

4、學習5、6自然段

（1）最后到底是誰治好了棉花姑娘的病啊？

（2）棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？從哪兒看出來？

（3）七星瓢蟲自我介紹

（4）棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？

（5）課文中兩個詞把棉花姑娘寫的特別美。（碧綠碧綠、雪白雪白）

30、棉花姑娘

燕子空中飛

啄木鳥捉樹干里害蟲

青蛙稻田里

七星瓢蟲——蚜蟲

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇六

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

2、朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、通過朗讀理解課文內(nèi)容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

指導多種方法識字

1、生字、詞語卡片

2、整合的課件

1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）

2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節(jié)課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導觀察表情）

1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準字音。

2、檢查生字認讀情況

（1）同桌互認生字

（2）學生教讀生字

（3）開火車讀生字、詞語

4、識記（引導用形聲字的特點）

5、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習）

6、老師也準備了一些詞語，你會讀嗎？輕聲讀一讀

7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？

5、學生交流后自然過渡。

導入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？

（一）指導學習第一自然段

1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲。”

（1）提問：棉花姑娘得了什么病？你從哪里知道的？

（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學生談感受。

（3）指導讀好這句話。

2、指導朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”

（1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。

（2）指導讀好這句話。

（3）理解、識記生詞“盼望”，并用“盼望”練習說話。

（4）齊讀這句話。

（二）了解第二至四自然段

1、課件出示：棉花姑娘請（）、（）和（）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后（）治好了棉花姑娘的病。

2、自由輕聲讀課文，匯報填空

3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導看瓢蟲的圖片

4、感情朗讀課文最后一自然段

1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉___，啄木鳥只會捉___，青蛙只會捉___。

2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

3、（出示頭飾）學生分角色讀課文。

4、全班同學分角色讀課文。

1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫(yī)生？

2、益蟲、益鳥有關資料

燕子

30、棉花姑娘啄木鳥

青蛙

瓢蟲

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇七

1、正確、流利地朗讀課文，能讀好請求的語氣。

2、了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃了什么地方的害蟲的科學常識，認識些對人類有用的鳥類與蟲類。

正確朗讀課文并讀出相應語氣。

了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲，并了解其他植物醫(yī)生。

1、今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩銈兿胝J識她嗎？你們看這是誰？

出示：棉花姑娘的圖片。

因為棉花是一種植物，所以它們都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用來做棉衣、毛巾等物品，所以右邊部件有個“白”和“巾”字。

再看“姑娘”二字，你們發(fā)現(xiàn)有什么共同點了嗎？因為姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以稱“姑娘”，注意“娘”字，應該讀輕聲。

2、揭示課題

齊讀課題。

3、同學們，你們看，這里有一張棉花姑娘的照片，你們仔細看看，這兩張圖片，棉花姑娘的表情有什么變化？

是呀，第一張圖棉花姑娘愁眉苦臉的，看起來很傷心，第二張圖，棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘由開心到不開心，這到底是發(fā)生了什么呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

1、大聲朗讀課文，并完成以下任務。

（1）讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

（2）找到棉花姑娘傷心的原因。

2、檢查字詞。

你們找到棉花姑娘傷心的原因了嗎？第幾自然段告訴了我們？

1、學習第一自然段。

（1）齊讀第一自然段。

思考：棉花姑娘怎么了？誰讓棉花姑娘生病了？

介紹蚜蟲。引出———可惡的蚜蟲。

師：是啊，棉花姑娘身上現(xiàn)在有許多的可惡的蚜蟲，當你生病時，渾身難受時，最想見到誰呢？

她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！指導“盼望”。

（2）指導朗讀。（請求的語氣、感嘆號。）

2、學習第二自然段。

是啊，棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來幫它治病啊。她等來的第一位醫(yī)生是誰呢？

請你大聲朗讀第二自然段，找到第一位醫(yī)生。

燕子

師：當燕子飛來時，棉花姑娘心里可高興了。燕子醫(yī)生來了，她是怎么和燕子說的呢？

“請你幫我捉害蟲吧！”誰能讀出棉花姑娘的高興呢。

指導朗讀。

師：可我們的燕子醫(yī)生幫上忙了嗎？為什么？

因為……所以……

燕子是怎么告訴棉花姑娘的呢？

齊讀燕子的話。

燕子沒有幫上忙，她心中也有些難受，誰能很難受讀出燕子的話。（指名朗讀）

3、自學3、4自然段。

棉花姑娘變得更加難受了，接著又有誰來了呢？請合作完成學習卡。

（1）先讀一讀，然后圈一圈動物醫(yī)生的名字，再想一想醫(yī)生幫上忙了嗎？為什么？最后填一填，并且和同桌合作讀一讀。

《棉花姑娘》自主學習卡

動物醫(yī)生是否成功（√、×）原因

例：燕子×因為燕子只能捉空中飛的害蟲，所以沒有幫上忙。

（2）交流、匯報

（3）合作完成對話。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？來了這三位醫(yī)生，棉花姑娘都說了同樣一句話？她每次都是用同樣的語氣說的嗎？

（4）引讀。

棉花姑娘生病了，感到很難受，看到燕子來了說：

這時，蚜蟲越來越多了，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：

哎呀，我可真疼啊，誰來救救我啊，這時青蛙挑來了，棉花姑娘高興地說：

師：真棒，除了書本上的醫(yī)生，你們想一想，還會有哪些醫(yī)生來呢？他會怎么和棉花姑娘說呢？

匯報。

4、學習第五自然段。

眼看著，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，病得越來越嚴重了，真的沒有一位醫(yī)生來幫助棉花姑娘嗎？

介紹七星瓢蟲。

指導朗讀。

5、學習第六自然段。

棉花姑娘的病好了，她有什么變化嗎？

指導朗讀。

通過這篇課文的學習，我們知道：

燕子捉（空中飛的害蟲）；

啄木鳥捉（樹上的害蟲）；

青蛙捉（田里的害蟲）；

七星瓢蟲捉（棉花上的蚜蟲）

他們可幫了我們不少的忙，是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円Ｗo好這些益蟲、益鳥。

棉花姑娘

燕子捉空中飛的害蟲

啄木鳥捉樹上的害蟲

青蛙捉田里的害蟲

七星瓢蟲捉棉花上的蚜蟲

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇八

這是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低年級孩子特別喜歡小動物，但對于這方面的科學知識知之甚少，所以教師課前可布置學生查找有關的課外書，了解相關知識。另外，文中人物角色鮮明，對話較多，段落結構相似，是進行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中教師要引導學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗大膽想象，進行充分地角色體驗，學生用原生態(tài)的感受入情入境地讀文，在讀、說、評、演中受到情感熏陶，逐步提高學生的人文素養(yǎng)。

１、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等６個生字。

２、以棉花姑娘和燕子的對話為范例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好請求的語氣。

３、查找資料認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。

１、復習生字：開火車讀、師生對口形猜字。

２、回顧上文引導想象：通過上節(jié)課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），如果你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？學生進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。

１、出示第一幅插圖：

⑴自己試著讀讀棉花姑娘的話：教師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好請求的語氣。

⑵教師和學生共同入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜我愿意幫助你們嗎？教師范讀燕子的話。學生練習讀、教師指名讀、齊讀。

⑶同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。

２、出示第二、三幅插圖：

運用剛才的方法學生任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生共同評價，并適時進行指導。

４、出示第四幅圖：

⑴師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有辦法幫助棉花姑娘，這個時候，它多傷心啊！看，來了一群圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘并不認識它們，所以感到很驚奇，你能做個驚奇的樣子嗎？請你試著讀讀她的話。

⑵指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自己的話。

５、全班分角色讀文，小組內(nèi)進行表演：

律動：伴隨著輕松優(yōu)美的音樂教師范讀最后一自然段，學生閉眼休息想象。你們看到了什么？相機進行句子訓練：你還見過什么是雪白雪白的、碧綠碧綠的？

５、指導書寫“雪、清”兩個字：

⑴學生讀字組詞。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎？

⑵學生描紅體會，教師相機指導“雪”字的寫法。

⑶教師展示寫得好的作業(yè)，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然后同桌互相評價，在寫得好的字上做上標記。寫不好的字還可以再寫幾個。

⑷布置學生回到家里把這一課的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。

１、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？

２、教師相機拓展自己收集的資料。

閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀又是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的理解，而應該在學生的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。

一、立足文本，直接對話

新課程提出了對話的理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”所以為了豐富學生的體驗感悟，教師充分發(fā)揮“中介”作用，運用多種手段，提高學生與文本的對話質(zhì)量，加深學生語言的內(nèi)化程度。

１、移情假想：

根據(jù)課文特點及學生喜歡小動物的天性，教師讓學生把自己假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時，教師聯(lián)系上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊，（師邊說邊做動作）如果你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？學生聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了學生對文本內(nèi)容的理解感悟。

２、體驗感悟：

本文人物角色鮮明，對話較多，低年級又非常愛表現(xiàn)，所以教師在學生充分感悟文本進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自己找合作伙伴進行角色表演。聲情并茂的表演使學生進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。

二、跳出文本，拓展延伸

在學生沉入文本時還要及時“跳出來”，“跳出來”是為了更好地駕馭文本。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發(fā)了學生閱讀的欲望和探究的積極性，使學生與文本的對話進入了一個良性循環(huán)的健康軌道。

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇九

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”2個字

2、有感情地朗讀課文，讀好請求的語氣，能分角色朗讀。

3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲，讓學生懂得要保護對人類有用的鳥類和益蟲。

認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”2個字，在有感情朗讀課文的過程中了解一些科學常識。

在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活，增強了解科學知識的欲望。

課件

1、師：小朋友都很喜歡猜謎語吧，那老師給你們來猜一個吧！

出示謎面：青青小樹掛喇叭，喇叭謝了結小瓜，小瓜吐出白花花，摘了花花紡紗紗。你們猜這是什么？（棉花）（板書：棉花）

2、師：棉花是一種植物，可今天要學的課文卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（補全課題）

3、誰愿意和這位棉花姑娘打個招呼？（指名讀2人—齊讀）

提醒：“花”和“娘”是輕聲

過渡：棉花姑娘聽到你們的叫聲可高興了，他很想與你們見面。自己快讀讀課文吧！

要求：

（1）在拼音寶寶的幫助下把課文讀正確、讀流利

（2）不認識的字，難讀的字就多讀幾遍

1、按要求自由讀課文

2、檢查字詞：

（1）（出示帶拼音的詞語）師：看看棉花姑娘們迫不及待地要求與你們見面呢，自己先試著讀一讀

（a）自由讀師：誰愿意來試一試？

（b）指名讀３個師：你讀得真棒，帶領大家來讀一讀。其他小朋友跟讀兩遍

（c）小老師領讀

師：棉花姑娘們聽到你們讀得這么好，想把最好的棉花送給你們，快和老師一起到棉花地里摘棉花吧！（點擊出示棉花地）看誰能摘到這些棉花？

（２）摘棉花

出示去拼音的生字（指名讀生字）（“娘”提醒單個字時讀第二聲，“姑娘”時才讀輕聲）用生字卡片加以鞏固。

師：現(xiàn)在讓我們開著小火車去棉花姑娘家作客吧！（開小火車讀）

精讀第一自然段

1、當我們興高采烈地趕到棉花姑娘家時，他們卻不能來迎接我們，這是為什么呢？請你快速地讀讀課文。

出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

問：誰來試讀這一句，請兩生。

2、理解“可惡”你為什么把“可惡”讀得那么重？知道是什么意思嗎？

是誰讓棉花姑娘變成這樣的？指生說。（蚜蟲）

3、出示蚜蟲，師介紹：對啊，這就是可惡的蚜蟲，它是一種昆蟲，身體卵圓形顏色有綠色、黃色或者是棕色，腹部大，專門吸食植物的汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。

4、如果你是棉花姑娘，身上有許多蚜蟲，你心情會怎樣？

那請你帶著這種難過的語氣同桌先來互相試讀一下這句吧！請xxx讀給大家聽。

5、是啊，身上長了那么多蚜蟲多難受啊！這時的棉花姑娘心里會想些是呢？（指名說）

6、①出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！

②那你覺得該怎么來讀這句話？（急切的心情）

③那請你帶著這種急切的心情同桌先來互相試讀一下這句吧！請xxx讀給大家聽。齊讀

師：通過你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了這時的棉花姑娘多么盼望有人來幫她治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？用方框標出有哪些動物醫(yī)生（根據(jù)學生回答板書）

４、扶放結合，讀議理解第２、３、４自然段

（１）精讀第２段

①師：自由讀第二段，用“——”畫出棉花姑娘對燕子說的話，用“~~~~”畫出燕子是怎么回答的。

燕子來了后棉花姑娘說了什么？出示：請你幫我捉害蟲吧！

②師：假如你是棉花姑娘，你見了燕子會怎么說？那么該用怎么的語氣來讀這句話呢？指生說，（乞求，請求，急于治病的心情）那好，請你帶著這種語氣試著讀一讀。（指名讀，齊讀）

③假如你是燕子，你聽了棉花姑娘的話會怎么說？（指名說）

師：是啊，燕子也跟你們一樣想幫助她但又無能為力，那么你該用什么語氣來讀這句話？指名說（出示：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！）

④齊讀這句話師：那就讓我們應該帶著抱歉一起來讀讀這句話。

⑤現(xiàn)在請你選擇自己喜歡的角色讀一讀，等一會我們來分角色朗讀。

學生自由準備——分角色朗讀（兩組）

⑥齊讀第二自然段

師：讓我們一起來讀讀第二自然段

過度：

師：雖然燕子無法為棉花姑娘治病，但棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向（啄木鳥和青蛙）請求了幫助。

（2）自學3、4自然段

師：現(xiàn)在請三人小組自己讀一讀，并討論下面的問題：

a、用“——”畫出棉花姑娘對啄木鳥和青蛙，用“~~~”畫出啄木鳥和青蛙的回答。

b、該用怎么的語氣來讀，三個人分角色讀一讀

c、他們幫棉花姑娘治好病了嗎？為什么

（3）匯報討論結果

a、他們幫棉花治病了嗎？為什么？（指名回答并板書）

b、請兩組分角色朗讀，其他小朋友評一評

過渡：師：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，到底是誰治好了棉花姑娘的病，我們下節(jié)課再來學習。

今天，認識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的——（生接）青蛙，他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I著，所以我們一定要愛護他們，和他們一起讓生活更加美好，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表示對他們的感謝吧！

齊讀全文

師：今天，小朋友學習得這么快樂，棉花姑娘要送給你們兩份禮物（出示生字“只”、“星”），只有我們把這兩個字寫得漂漂亮亮的，才能把禮物帶走。

師：請小朋友認真觀察，說一說寫“只”的時候要注意什么？（出示“只”）

（“口”要寫在上半格“八”的第二筆變成了點

師：你們真細心！老師想和你們一起來寫，好嗎？拿起你的手，我們一起來寫。（師范寫，生書空）

師：請小朋友認真的觀察這個字（出示“星”）誰來當當小老師，你想提醒大家注意什么啦？

（“日”是扁日，不能寫得太大，“生”的豎在豎中線上，三橫中間那橫最短。）

師：請你們在書上先描紅，再寫一個。（生描紅，師巡視，播放音樂）

板書設計：棉花姑娘

燕子__________空中飛的

啄木鳥————樹干里的

青蛙—————田里的

七星瓢蟲———專吃蚜蟲

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇十

人教版小學語文第二冊30《棉花姑娘》第二課時

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

1、根據(jù)課文的段落結構，力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生自主學習的過程，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習。

2、根據(jù)學生的年齡和心理特征，利用多媒體輔助教學，體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性和創(chuàng)造性。

3、提倡創(chuàng)造性閱讀，讓學生在不同語境中練讀，尊重學生的獨特感受和有個性的解讀。

1、有感情地朗讀課文，體會不同角色的不同心情。

2、通過對課文的朗讀感悟，了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和蟲類。

3、引發(fā)學生主動留心身邊的科學，了解一些科學常識。

課件圖片

1、（出示美麗的棉花圖）問：這是什么？你能用自己的話說說棉花什么樣嗎？（生：棉花白白的，像雪一樣。棉花雪白雪白的。雪白雪白的棉花像天上的白云。雪白雪白的棉花像地上的羊群。）

2、揭示課題：美麗的棉花像一位可愛的小姑娘，今天我們接著學習《棉花姑娘》

（一）學習第一自然段

1、過渡語：美麗的棉花姑娘最近過得不太好，你們知道她怎么了嗎？（生：棉花姑娘生病了。）

2、哪個自然段寫棉花姑娘生病了？（生：第一自然段）你生過病嗎？（生：生過。）

3、生病了會怎樣？（生：很難受）

4、師：是的，棉花姑娘也很難受，她一心盼望能有一位醫(yī)生來給她治病。請你試著讀一讀第一自然段，讀出棉花姑娘的難受和對醫(yī)生的盼望。（生自由讀第一自然段）（評議）棉花姑娘生病了，她好痛苦，她在說什么呢？

5、在生活中你有沒有非常盼望的事？用“盼望”說一句話。

（二）學習2——5自然段

1、盼著盼著，醫(yī)生真的來了，我來讀課文2——5自然段，請你思考下面幾個問題（出示思考題）：

（1）有哪些醫(yī)生來了？

（2）它們治好棉花姑娘的病了嗎？為什么？

（3）最后是誰治好了棉花姑娘的病？

2、指名匯報：師貼出動物圖片（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）同時板書：空中飛的害蟲樹干里的害蟲田里的害蟲

3、指導朗讀：師：我們都知道，燕子是捉蟲的能手，啄木鳥被稱為“森林里的醫(yī)生”，它們都是益鳥。青蛙也是捕蟲能手，可是它們都沒有幫棉花姑娘治好病，是它們不想幫嗎？（不是）它們也是心有余而力不足，那么它們的話該怎樣讀？誰愿意試試？

4、指4名同學分角色讀（讀后評議說優(yōu)點）

5、過渡語：正當棉花姑娘著急的時候，來了一群小圓蟲，把葉子上的蚜蟲一掃而光，自由讀第5自然段。

6、讀到這，你的心情怎樣？（高興）為什么？（因為棉花姑娘的病好了）

（三）學習第6自然段

過渡語：是啊，棉花姑娘的病好了，我們都為她高興。病好了的棉花姑娘更美了，自由讀第6自然段，找出表示棉花姑娘很美的詞，（碧綠碧綠、雪白雪白）還有哪些東西可以用“碧綠碧綠”、“雪白雪白”來形容？請你仿照這個樣子說個短語如火紅火紅的太陽。

過渡語：動物是人類的朋友，像燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等益蟲益鳥還有很多，讓我們走進擴展閱讀，去了解更多的知識。（學生進行擴展閱讀）

棉花姑娘的病好了，可是有一天，森林里的大樹爺爺又生病了，（出示生病的大樹圖）你們看，生病的大樹是什么樣子？（樹葉變黃了，樹干變彎了，一幅痛苦的樣子）大樹請來了很多醫(yī)生，都會有誰呢？是誰治好了大樹爺爺?shù)貌∧兀空埬惴抡照n文自己編一個小故事。

教學板書：

30棉花姑娘

圖燕子空中飛的害蟲

圖啄木鳥樹干里的害蟲

圖青蛙田里的害蟲

圖七星瓢蟲蚜蟲

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇十一

《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

1、知識與能力：

（1）認讀本課的生字，會寫“只、星、雪”等6個字。

（2）正確、流利地朗讀課文，讀好請求的語氣，并能表演童話故事。

（3）認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

2、過程和方法：

通過朗讀，表演童話故事等方式理解課文內(nèi)容。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

激發(fā)學生保護益蟲的思想感情。

正確認識6個生字，有感情地朗讀課文。

了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

1、小朋友們你們喜歡什么花？為什么？（鼓勵學生多說，進行發(fā)散思維訓練）

2、老師特別喜歡棉花，可是棉花姑娘生病了，葉子長了許多蚜蟲，哎喲喲……棉花姑娘很難受，怎么辦呢？

3、學生自由發(fā)言想辦法。（啟發(fā)學生遇到問題，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好習慣）

4、棉花姑娘自己是怎么做的，它的病好了嗎？下面我們來學習第30課《棉花姑娘》（板書課題）

1、我們先來讀讀課文吧，咱們是第一次讀課文，要注意什么呢？（指名答）

2、師小結初讀要求后，生自由讀課文。

3、看到同學們讀書那么認真，老師也想試試，可以嗎？（師范讀）

4、你覺得老師讀得怎么樣？（生評價）

5、你知道老師為什么讀得這么好嗎？因為老師和課文里的生字娃娃交了朋友，你們和生字娃娃交朋友了嗎？

6、有一只小熊說，誰和生字娃娃交上了朋友，就獎勵他一個氣球。（課件出示生字，動畫，指生讀生字）

7、這些生字我們都認識了，你能想辦法記住它們嗎？（生交流記字方法）

8、這些生字大家都記住了，相信再讀課文時你會把課文讀得更好。

9、那么，我應該叫幾個同學來讀這篇課文呢？為什么？（六個同學，因為有6個自然段。）

10、這六位同學就要讀課文了，咱們給提點建議吧。（生提完建議后，六位同學讀課文）

11、你們真能干，感謝你們正確、流利地朗讀。

（一）學習第一段

1、你們讀得真不錯，棉花姑娘真想和小朋友們一起讀，可是棉花姑娘打不起精神，因為它———————（生答：生病了。）

哪一個自然段告訴我們的？

2、那么哪位小朋友愿意讀給大家聽？（生讀）

哦，原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是可惡的蚜蟲，你們見過蚜蟲嗎？

3、簡介蚜蟲。（出示課件）

4、棉花姑娘身上長滿了這么多可惡的蚜蟲。如果你是棉花姑娘，你心里會想些什么？

5、棉花姑娘這時非常著急，你能用這樣的語氣讀一讀嗎？（指導朗讀第一段）

（二）學習五、六段。

1、棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助它治好了病？哪段告訴我們的？（指名讀）

2、七星瓢蟲真是一名好醫(yī)生，吃光了棉花姑娘葉子上的蚜蟲，你們看，來了一只七星瓢蟲。（指名扮演七星瓢蟲）

3、七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎么樣？你是從哪個詞知道的？（驚奇）你能表演一下這種神態(tài)嗎？

4、影音結合，朗讀第六段。

（出示課件）不久，棉花姑娘的病治好了，長出了（），吐出了（），它咧開嘴（）。

5、指導說一說。

碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）

6、棉花姑娘的病是七星瓢蟲治好的，如果你是棉花姑娘，你會怎樣謝謝七星瓢蟲呢？

（三）學習二、三、四段。

1、在七星瓢蟲來之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病，結果怎樣？我們來看一看吧？（出示課件動畫）

2、生答，請過誰，結果怎樣？（板書）

3、他們到底是不想幫，還是幫不了呢？為什么？（板書）

4、原來醫(yī)生們各有各的職責，各有各的看病范圍，不是不想幫，而是幫不了，是心有余而力不足。

5、二人小組選擇一段，進行分角色朗讀，讀出請求的語氣。

6、檢查分角色朗讀的效果。

1、今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，我們一起演一演吧。

2、師扮演棉花姑娘，學生自愿扮演燕子，青蛙，啄木鳥、七星瓢蟲。（師生拿出準備好的頭飾進行表演。）

1、棉花姑娘的病治好后，它十分感謝七星瓢蟲，它向獅子大王遞交了一份建議，建議召開一次表彰大會，表達對醫(yī)生們的感激之情。（出示課件：音樂，字幕：大自然醫(yī)生表彰大會）

2、現(xiàn)在，我們已經(jīng)來到了表彰大會的現(xiàn)場，那么獅子大王應表揚哪些醫(yī)生呢？為什么？（生答：青蛙、燕子、啄木鳥、七星瓢蟲，因為......）

3、今天，我們認識了四位大自然的醫(yī)生，它對我們有益，所以叫益鳥、益蟲，我們應保護它們。那么，請小朋友們回家找一找資料，還有哪些動物能捉什么樣的害蟲，下節(jié)課，我們再交流。

30、棉花姑娘

大

自燕子——飛蟲

然啄木鳥——樹干里的害蟲

的青蛙——田里的害蟲

醫(yī)七星瓢蟲——蚜蟲

生

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇十二

《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

說明：第一課時目標：能正確的認讀生字；初讀課文，理清文章的脈絡；學習第一自然段。

（一）知識和技能：

1、能分角色朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

2、學會說abab型的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲，它們會捉不同的害蟲。

4、能在老師的指導下閱讀8篇與課文主題相關的文章，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

5、激發(fā)學生的想象力，發(fā)展學生的口頭表達能力和寫作能力。

（二）過程與方法：

1、以合作學習、表演讀、小游戲等形式，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極參與學習。

2、針對學生喜愛閱讀的特點，提供了8篇淺顯的閱讀材料，讓學生在大量的閱讀中感受閱讀的情趣。

3、學生通過寫作，養(yǎng)成喜愛思考和表達的良好學習習慣。

(三)情感、態(tài)度、價值觀：

1、了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。樹立愛科學，保護益鳥、益蟲的意識。

2、喜歡閱讀，體驗閱讀的情趣。

3、結合打寫，培養(yǎng)學生寫作的興趣。

1、學生能較好的接受活潑有趣、直觀形象以及貼近于生活實際的知識。

2、在學習活動中，學生能夠在教師引導下，讀出自己所感受出來的語氣，有較強的自學能力。

3、學生有較好的協(xié)作學習的能力和習慣。

4、學生能上網(wǎng)查閱資料并進行閱讀，能正確使用留言版。

1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗。

2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

3、識字和閱讀同步前進，在識字中促閱讀，在閱讀中識字求發(fā)展。

一、復習導入

通過上一節(jié)課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的，她請了為她治病，到底誰幫她治好了病？

二、倒序學習第5自然段。

1．哪一段告訴我們的？自由讀一讀第五自然段。

2．七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？（讀）

3．七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？（讀）

三、體驗健康、感受美麗

1．是啊！令人吃驚的事發(fā)生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下，病全好了。

2．自由讀一讀第六自然段，想一想棉花姑娘美在哪兒？

3．匯報，相機指導朗讀

4．填空

碧綠碧綠的（）雪白雪白的（）（）的（）

四、探究學習２－４自然段

1．燕子、啄木鳥、青蛙為什么沒能治好她的病呢？我們找找原因吧！

2．四人小組合作學習第2－4自然段

要求：

a、分角色朗讀對話。

b、讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣

c、（討論）小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？

3．匯報——評議

4．指導朗讀

棉花姑娘（）地說：“請你幫我捉害蟲吧！”

5．句式練習：

燕子只會（），青蛙只會()，啄木鳥只會()，所以他們都不能幫棉花姑娘治病。

6．小結：通過學習，我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是他們的本領各不相同。

五、拓展延伸

同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們快到資料城去認識我們的朋友。

《溫馨小提示》先讀《“森林醫(yī)生”——啄木鳥》、《捕鼠英雄——貓頭鷹》、《壁虎》。

六、打寫小童話：

1．（小游戲）同學們，通過閱讀資料，我們認識了許多人類的朋友，現(xiàn)在，（媒體示圖）大自然醫(yī)院里住進了四位病人，你們能幫醫(yī)院聘請合適的醫(yī)生嗎？

2．仿照課文，看圖編故事

七、作業(yè)

今天，我們認識很多大自然的醫(yī)生，它們是人類的好朋友。我們應該怎樣保護它們呢？請小朋友們課后認真思考、討論，并收集好辦法。

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇十三

1、隨文分散識記7個生字，會寫2個生字。

2、在具體的語境中理解“可惡”、“盼望”等詞語，有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

3、在分角色朗讀中體悟棉花姑娘盼望醫(yī)生醫(yī)治的心情，同時懂得請別人幫忙時要有禮貌，不能幫別人時也要有禮貌。

把識字與閱讀融在一起，使?jié)h字不成為孤零零的個體，而是在特定的語境中做到字不離詞，詞不離句；在指導讀準、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字的效果，使小學低段語文教學做到識字與閱讀“齊步走”，從而讓學生在課堂中學得扎實、學得有效。

1、(出示圖片)認識這是什么植物嗎？簡介棉花(播放圖片)：棉花是長在地上的——這是小花——這是棉花的果實(棉桃)——健康的棉花，你們看，會長出什么樣的葉子呢？棉花？這很綠很綠的葉子，白白的棉花我們可以給它換上更漂亮的詞——(出示：碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花)生讀。

2、瞧，這雪白雪白的棉花多漂亮啊！就像個小姑娘似的。今天我們學的第30課就把棉花當成了“姑娘”呢！——(出示課題)

3、教學“姑娘”：這題目里藏著兩個生字寶寶，咱們先來讀準它們(出示字卡)這是——(姑)，這是——(娘)這個“娘”字有點難，我請同學再來讀讀。我們一起來。這“娘”字跟“姑”碰在一起時，咱們得注意了，它得讀——讀輕聲(個讀)。

咱們再來仔細看看這兩個字，你有什么發(fā)現(xiàn)？(女字旁)咦，為什么它們都有女字旁啊？(代表女的。)看來這偏旁跟字的意思是很有聯(lián)系的。項老師是大姑娘，咱們班是小姑娘的請舉手！請小姑娘們一起讀讀這個詞。也請咱們班的小伙子一起來喊喊“姑娘”。(齊讀)

把它們送回到題目中，誰來讀讀？個讀(注意兩個輕聲)。齊讀。

師：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧(出示圖)，愁眉不展的，咱們趕緊打開書本去讀讀發(fā)生了什么事？請小朋友們注意了，要把課文的每個字借助拼音讀正確，讀完一次讀第二次。

1、交流，形成板書：小朋友們讀得真認真，項老師想考考你們，能接受挑戰(zhàn)嗎？課文中的棉花姑娘怎么了？生病的棉花姑娘請了誰來幫忙？后來，誰治好了她的病？(出來圖片時讀一讀名字)我們把這些醫(yī)生都請到黑板上來，這是——(交流中相機教學“啄”：啄木鳥的身體有一個部位長得非常有特點，你們知道是哪里嗎？我們來認識一下這個“啄”，仔細看看，你發(fā)現(xiàn)什么？(口字旁，嗯，它的嘴最有特點了，它專用它的嘴啄蟲子呢！齊讀。)我們接著請——青蛙、“七星瓢蟲”(第二聲讀到位)：你們看，七星瓢蟲身上有什么？認識一下這個“斑”字(出示)生讀，“斑”字里是寫個——文，咱們可千萬別弄錯了。齊讀字卡：斑點)

2、看來考不倒你們，來點難度大點的，誰能把這些醫(yī)生正確地請進這段話里，可以同桌合作，如果有困難到課文中找找也行。梳理課文內(nèi)容：把黑板上的醫(yī)生們正確地請到句子里。自由說——個讀(咱們看看他說的是否正確)——齊讀。

師：小朋友們，棉花姑娘的病怎么這么嚴重，要找這么多醫(yī)生？哪一自然段寫她生病？(出示)

生自由讀。

1、這段生字比較多，誰先把它讀正確？相機教學“治”。

2、棉花姑娘到底生什么病了？(她身上長滿了許多蚜蟲)正是這樣的蚜蟲在它身上呢！我們來看看這個“蚜”，一起來讀讀(齊讀)，看著這個字，你能想到什么呢？(生自由說)你們見過蚜蟲嗎？簡介：蚜蟲是一種很小很小的蟲子，只有芝麻粒那么大，它專吸植物身體里的水分和營養(yǎng)，植物們都會被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到這些蟲子，你感覺怎么樣？真是——(出示：可惡的蚜蟲)指導讀好。

3、此時，如果你就是棉花姑娘，這么多蚜蟲在你身上咬啊，吸啊，你會感覺怎么樣？(指導朗讀第一段)

4、棉花姑娘，你現(xiàn)在最想說些什么？

通過學生的說帶出

1、“盼”：這么想，難怪課文中用上一個字——“盼”；讀；仔細看這個字，你從哪里看出她想啊？(目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。)

2、課文中跟盼字一起的詞語是——“盼望”；齊讀。

3、小朋友們，棉花姑娘想找醫(yī)生僅僅是一般的想嗎？它是非常非常地想啊，帶著這種盼望的心情誰來讀讀這個詞？(出示：多么盼望)個讀。指導讀好。

5、讓我們一起帶著這種心情來讀讀這一段話。齊讀。

一次讀(整體進入)：

(1)師：她盼啊盼啊，盼來了誰？師簡單引說學生讀課文，(邊讀邊出示一段)：

這時，燕子飛來了。棉花姑娘說——燕子說——

于是，她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了。棉花姑娘說——啄木鳥說——

最后，她還是盼啊盼啊，青蛙跳來了。棉花姑娘說——青蛙說——

二次讀：(研究三位醫(yī)生的話)

(2)師：小朋友們，這三位醫(yī)生能幫上忙嗎？(出示說話內(nèi)容，沒有提示語)請你們同桌分角色讀讀，它們?yōu)槭裁床荒軒兔Γ?/p>

1、連續(xù)叫三組人讀三次對話，師采訪：你為什么不能幫忙？

2、師：三位醫(yī)生雖然有不同的“病人”要治。但它們說話的時侯卻有些相同，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？(生說)是呀，雖然幫上忙卻還是很有禮貌。我們要學習它們這種好品質(zhì)。我們再來讀讀，就讀三位醫(yī)生的話。

三次讀：(研究棉花姑娘的話)

(3)師：唉，三位醫(yī)生都幫不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情會是怎樣呢？(生自由說)同桌一起去研究研究棉花姑娘的話吧！(點紅棉花姑娘的三句話)(讀一讀再討論討論)

(片刻時間后)師：棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了，她的心情會是怎樣呢？(生自由說)

預設：

難受：嗯，它碰到燕子的時侯很難受，現(xiàn)在啄木鳥是第二個醫(yī)生了，可還是幫不了，她的心情會——碰到第三個醫(yī)生呢？

那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎么讀更好呢？請你們先去練練。

師引說下面內(nèi)容(師：誰愿意來挑戰(zhàn)這個角色？老師來配合你一下，你只管讀棉花姑娘的話。)

引說內(nèi)容：

棉花姑娘多么盼望有醫(yī)來來給她治病啊！這時燕子飛來了，棉花姑娘說——

燕子幫不上忙，棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來，她盼啊盼啊，這時，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——

啄木鳥也幫不上忙，日子一天天過去，棉花姑娘的病更重了！她還是盼啊盼啊，這時，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——(采訪：棉花姑娘，你為什么此時要高興地說呀？)

①進行評價：這個棉花姑娘讀得怎么樣？

預設：

好：我們學著這位棉花姑娘，四人小組分角色好好讀讀，好嗎？

不好：我也想來當當棉花姑娘，可以嗎？等會也請你們?yōu)槲以u價一下。(師范讀)

四次讀：(回讀整體)小組讀，共同合作讀。

(5)小結語：三位醫(yī)生都幫不了棉花姑娘，因為燕子只會——啄木鳥只會——青蛙——，后來誰治好了她的病？(七星瓢蟲)怎么治好她的病，我們留著下節(jié)課去看個究竟。

師：棉花姑娘身上的蚜蟲這么多，我們也來幫她捉一捉吧！誰來？

師：真了不起，消滅了這么多蚜蟲，連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班，不過有個條件，希望你們好好招待寫字王國里的兩個生字朋友，它們是——讀。

師：我們來看看，寫在橫中線位置的是哪一筆？(找準橫中線位置的筆畫對寫正整個字是很有幫助的。)再來看看它們有什么共同的地方？

1、兩個上下結構，下面要寫得舒展，這樣才漂亮。

2、范寫“只”：今天我來寫寫這個“只”，別看它簡單，其實上面這個口和下面的兩只腳都非常難寫。(邊寫邊述說：上面的口上大下小，另寫成長方形，下面撇的起筆是在豎的這條線上，里一點外一點都不行。這就需要咱們的火眼金睛了。)

3、生練寫。

4、師生評議。再寫。jiaxouiesheji

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇十四

1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2．分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發(fā)學生對學習科學常識的興趣。

小組討論、角色表演、示范、演示。

多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

2課時。

1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

2、整體感知課文，重點學習1——4小節(jié)。

3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。

一、談話揭題：

1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）

2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

3、認識“姑、娘”兩個字。

二、學習第一自然段并隨文識字：

1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發(fā)言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）

4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）

5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！）

6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

三、整體感知課文。

1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

四、朗讀理解課文。

1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：

啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）

5、感情朗讀1——4自然段。

五、復習生字，承上啟下。

1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）

小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

六、結束：

同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

七、課后作業(yè)：

熟讀全文、做一個文中出現(xiàn)的自己喜歡的動物頭飾。

1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。

2、熟讀全文，分角色表演。

3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

一、復習生字。

用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統(tǒng)計，看看誰捉到的蟲子最多。

二、學習課文5、6自然段。

1、同學們，老師上節(jié)課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）

6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的、雪白雪白的

三、分角色表演讀。

1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據(jù)自己選擇的角色讀）

3、請一組較優(yōu)秀的學生上臺展示。

4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發(fā)言）

四、生字書寫。

1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

4、展示優(yōu)秀學生作業(yè)。

五、展示臺。

學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

板書設計：

30、棉花姑娘

燕子空中飛的害蟲

啄木鳥捉樹干里的害蟲

青蛙田里的害蟲

七星瓢蟲葉子上的害蟲

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇十五

《棉花姑娘》是人教版小學語文一年級下冊一篇充滿童趣童真的科學故事，課文主要講了棉花姑娘被蚜蟲咬食而病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足，最后七星瓢蟲把蚜蟲吃光，棉花姑娘才得以快樂地生長。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

《棉花姑娘》一文，情節(jié)一波三折、人物形象生動、插圖色彩明麗，學生輕輕松松就走入故事之中，能夠理解其中的內(nèi)容，知道燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥吃樹干里的害蟲，青蛙消滅田里的害蟲等等。這樣的話題十分貼切兒童生活，吸引兒童的眼光，但學生的認知能力有限，需要引導他們注意人物對話中的禮貌，不同身份、不同立場應該怎么作出合適的回應。因此，我把自主學習與合作學習的方式引進課堂，要讓學生從句子中的關鍵字詞入手，多種形式朗讀，體驗人物對話的精妙之處。

1、隨文分散識記7個生字；會寫2個生字；

2、正確流利朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、在多種形式的朗讀中體會動物心情，認識生活中的益蟲。

品讀第2~4自然段，理解燕子、啄木鳥、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐層加深。

一、引學：圖片導入，激趣揭題：

1、今天老師請了一位神秘的朋友來到我們的課堂，你們瞧，她是誰呀？（出示圖片：棉花姑娘）

2、正音：對，棉花姑娘！（出示詞卡，讓學生發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”要念輕聲）師領讀、小火車齊讀。

3、教學“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就讀？（注意輕聲）。請你仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的地方？（女字旁）為什么？（代表女的，因為姑娘是年輕的女子）你還能說一說帶有女字旁的稱呼嗎？比如媽媽：指生回答。

4、過渡：今天我們一起來學習《棉花姑娘》的故事。

（設計意圖：“興趣是最好的老師”，讓孩子親近課文是一年級語文教學不可忽視的關鍵點。圖片直觀高效，一下子抓住孩子的眼球。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，并且通過講解女字旁，讓孩子回憶已有知識，已知與未知融會貫通，孩子易于接受且印象深刻。）

（反思：在課堂教學中，正音（棉花姑娘）這一目的得到了有效的達成，孩子對于故事本身也有了初步的期待。但是在專家的質(zhì)疑下，逼我直面一個問題：簡單的.一個圖片真的能激發(fā)孩子的閱讀期待么？對孩子來說，最關心的也許不是故事，而可能是棉花的生長周期、蚜蟲的危害等與之不相關的東西。從這個角度入手，是不是讓孩子能夠更快、更有效地進入課文，值得嘗試、探討。）

二、試學：預習檢查，學習生字新詞：

出示帶拼音的詞語（①姑娘、啄木鳥、斑點②治病、蚜蟲、盼望），開火車認讀；

出示無拼音的詞語，指生認讀，其他同學跟讀；

根據(jù)學生認讀情況，隨機提示，重點學習：

（1）啄、斑。

①啄：啄木鳥身體上哪個部位最有特點？（嘴巴）對！你看啄木鳥抬著頭用它長長的嘴巴啄蟲子（指著圖片和啄的小篆講解）。所以啄是口字旁，本義是用嘴取食物。

②斑：看到這個斑點的斑字讓你想到哪個字？（班）這兩個字有什么不同？（點撇/文）填空鞏固：

一年級6（）的同學去動物園看（）馬。

（2）識記“治、蚜、盼”：誰有好方法記住它？加一加的方法，找出“蚜”是形聲字）

（設計意圖：給予學生充分的預學展示的時間，以達到全面了解學情的目的。根據(jù)反饋，教師直奔重點，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節(jié)約時間，教師的引導提升也得以體現(xiàn)。）

（反思：實際教學時，我發(fā)現(xiàn)自己對于學情掌握并不十分精準，還是按照自己預設的難點進行生字講解。雖然生字較少，一股腦兒的集中識字使大部分孩子能夠既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能夠適應這一方式嗎？不能不在心里打個問號。課后經(jīng)過測試，有孩子的確還不認識其中的幾個生字。點評后，我對預習有了不一樣的認識，預習是自由、廣泛的，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)文中的困惑所在，在小組內(nèi)進行充分交流、討論，孩子才真正學會學習，自學能力的提升才有實現(xiàn)的可能）

三、研學：自主合作學習：

（一）、小組合作學習：

出示：學習要求：

1、讀一讀，自由讀課文，借助拼音讀準字詞，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

2、填一填：

（）被蟲咬，盼望醫(yī)生來幫忙。

（）、（）、（），他們都說治不了，

（）忙趕到，吃光（），姑娘笑。

3、小組交流，組長反饋。

4、學生拍手讀兒歌。

（二）研學第一自然段：

棉花姑娘到底怎么了，誰能找到課文中的原話？（出示第一自然段）

1、指讀

2、蚜蟲到底是什么樣的蟲呢？（出示介紹）讀出蚜蟲的可惡。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望

3、男女生讀、齊讀

（三）引導學習2、3、4自然段，指導朗讀。

一次讀（整體進入）：師生接讀：

（1）她盼啊盼啊，燕子飛來了，棉花姑娘說——燕子說——于是她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——啄木鳥說——最后，她還是盼啊盼啊青蛙跳來了，棉花姑娘說——青蛙說——

二次讀：（研學三位醫(yī)生的話）

（2）根據(jù)情景，理解內(nèi)容：

現(xiàn)在老師就是生病的棉花姑娘。

①小燕子小燕子，你在哪里？指生請你幫我捉害蟲吧！你愿意幫我捉害蟲嗎？哦，原來你是愿意幫助我的，可惜你捉不了我身上的害蟲

②啄木鳥啄木鳥（女），你有長長的嘴巴，捉蟲的本領最高了。請你幫我捉害蟲吧？你也幫不了我，但我還是要謝謝你，你雖然幫不了我可你還是非常有禮貌地告訴我原因。謝謝你！

③噢，是青蛙大哥！（男）我聽說你可會捉害蟲了，請你幫我捉害蟲吧！（同時板書，打亂順序，讓學生在在理解基礎上連線整理內(nèi)容）

句式訓練：出示

對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

我只會捉空中飛的害蟲，你還是讓別人幫忙吧！

比較朗讀，體會有禮貌地拒絕。

看來三位醫(yī)生不是不幫忙，是真的幫不了呀！他們也很有禮貌地告訴了棉花姑娘拒絕的原因。那棉花姑娘都是怎么求他們的呢？

（3）三次讀：研究棉花姑娘的話：讀出語感，一次比一次著急：

a、①指生讀：第一次棉花姑娘請小燕子來幫忙，哪個棉花姑娘來請求請求？

②指生讀

③齊讀

b、燕子幫不了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，棉花姑娘，你的心情怎么樣啊？（著急難過）

①指讀。

②：女生讀，男生讀。

c、前面兩位捉蟲能手都不行！棉花姑娘的心情會怎么樣？（更加著急）

①指生讀。

②齊讀：棉花姑娘們，你們趕快請青蛙幫忙吧！

（4）小組合作，分角色練讀。

（5）展示有感情朗讀，嘗試背誦。

（設計意圖：初讀全文，填寫兒歌并在小組內(nèi)討論，使得課文內(nèi)容的梳理面向全體學生，也讓學生有一個充分的自主學習的機會。接著直奔重點，讓對話迅速進入學生視線。通過師生合作朗讀、句式之間的相互比較以及小組內(nèi)的分角色朗讀來發(fā)現(xiàn)文本語言秘妙所在，從文本中來，回到文本中去。）

（反思：這一部分的朗讀指導得到了有效的發(fā)揮，但是孩子們對于課文內(nèi)容的理解浮于表面，朗讀只是為了朗讀，屬于最低層次的學習。孩子沒能夠從朗讀中挖掘更多的生成內(nèi)容。由于我對孩子的限制，孩子不能發(fā)揮自己的想象，按照自己的意愿放開膽成為角色本身來合作朗讀。對于孩子創(chuàng)造性的解讀和添加（青蛙“呱呱呱”的叫聲、一蹦一跳的動作），沒有給予有效的鼓勵和肯定。這樣會傷害孩子的學習積極性和思維活躍度。）

四、延學：小組內(nèi)說話訓練：

有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他急著向小伙伴去借尾巴。

（）來了，小壁虎說：“請您借我一條尾巴吧！”

（）說：（）。

分組展示，點評。

過渡：棉花姑娘的病越來越嚴重了，找了三個醫(yī)生都沒治好，最后到底是誰幫了她呢？下節(jié)課我們再一起來討論。

（設計意圖：創(chuàng)設情境，通過小組合作交流，讓學生嘗試創(chuàng)作，真正理解請求的誠懇、抱歉的不好意思，學會有禮貌地拒絕。）

（反思：由于上個環(huán)節(jié)（小組合作朗讀）過于拖沓，導致說話訓練匆匆?guī)н^，沒有達成預期目標。學生也沒能夠學以致用，只是翻開語文書，將學過的內(nèi)容復述一遍而已。專家的意見讓我意識到這樣的環(huán)節(jié)設計背后應該有一個正確的理念支持。語文不僅僅是教知識，更應該教文化、教語言。說話訓練的情景設置可以更加寬松，貼近生活。把學過的課文作為延學的引子固然新穎，能夠吸引孩子的注意力，但是目的的達成沒有生活化情景來的自然有效）

五、固學：

1、游戲鞏固生字：

第一關：摘棉花。齊讀

第二關：走迷宮：指讀

第三關：開火車：輪讀

2、書寫指導：

過渡：認識了生字寶寶確實了不起，但是誰能把生字寫漂亮那才是老師心中的小能手！接下來我們要寫好兩個字：（出示：只、星）

（1）要寫好，先觀察：誰來告訴我這兩個字都是什么結構？

（2）教師范寫，提醒關鍵筆畫

（3）描寫，提醒雙姿

（4）展示評議，再次書寫

（設計意圖：鞏固生字，以游戲的形式避免孩子對復習生字枯燥性的反感。書寫指導作為本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，是學生的基本功訓練。所以在環(huán)節(jié)設計上并沒有過多鋪陳，直截了當）

《棉花姑娘》教學設計理念 棉花姑娘教學設計一等獎篇十六

認識“姑、娘”等７個生字，會寫“只、星”等６個字。

分角色朗讀課文，讀出請求的語氣。

了解課文內(nèi)容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

１、了解課文內(nèi)容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

２、識字、寫字，提高識字能力。

多媒體課件、圖片、棉花實物。

兩課時

一、導入

１、同學們，這是什么？（出示棉花實物）你們知道棉花有什么用處嗎？（生發(fā)言）小朋友們知道的真多，棉花真是人類的好朋友。

２、今天，老師要帶大家飛到棉花田里，去認識一位新朋友。讓我們展開翅膀，閉上雙眼，飛呀，飛呀，飛過高山，飛過河流……請慢慢睜開眼睛，咱們到了。（生閉眼想象，動作。）

３、（課件出示：配樂出現(xiàn)動態(tài)棉花田。畫面定格，棉花姑娘畫外音。）今天我們就來學習這篇課文。（生跟師書寫課題）

二、初讀課文，認識生字

１、生借助拼音自讀課文，邊讀邊把生字圈出來。

２、課件出示生詞，生認讀。（開火車，小老師領讀等）

３、課文講了一個什么故事呢，讓我們一起來看一下吧！

三、細讀課文，理解課文內(nèi)容

１、學習第一段。

⑴（課件出示動畫朗讀）誰知道棉花姑娘怎么了？哪一段是寫棉花姑娘生病的？（生回答）

⑵自讀第一段，邊讀邊用鉛筆劃出表示棉花姑娘生病的句子。（生讀句子）誰能說說生活中哪些事情讓你覺得很可惡？（理解詞語“可惡”。）生回答。

⑶指導朗讀第一段。

２、棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！小動物中有許多捉害蟲的醫(yī)生，今天，它們都來了，大家看看都有誰？（師貼圖：燕子、啄木鳥、青蛙）他們能幫棉花姑娘治病嗎？請你選擇一個你喜歡的小動物讀一讀相應的那一段。（生讀課文）

３、學習二、三、四自然段。

⑴你讀的是哪一段？它能幫助棉花姑娘捉害蟲嗎？為什么？（生依次回答，并讀相應的自然段，師貼卡片）

⑵小結：燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，雖然他們都沒能幫助棉花姑娘，但他們都是捉害蟲的能手，是人類的好朋友。

４、學習第五自然段。

⑴三位醫(yī)生都沒能幫助棉花姑娘，那到底是誰幫她治好了病呢？（生回答，師貼七星瓢蟲圖）

⑵師講解七星瓢蟲。

⑶七星瓢蟲的本領大嗎？你們喜歡它嗎？師生合作讀這一段。

５、學習最后一段。

⑴七星瓢蟲吃掉了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘的病好了嗎？讓我們一起去看一下吧！（課件演示最后一段）

⑵棉花姑娘張出了什么樣的葉子？（生回答）

“碧綠碧綠”還能說什么？（生回答，獎勵小瓢蟲）

你從哪看出棉花姑娘的病好了？（吐出雪白雪白的棉花）

“雪白雪白”還能說什么？（生回答，獎勵小瓢蟲）

⑶棉花姑娘的病終于治好了，她高興嗎？請大家一起高興地讀這一段。（生齊讀最后一段）

四、分角色朗讀課文

五、課間活動

棉花姑娘的病終于治好了，她多高興啊，你們看，它們在為我們跳舞呢！小朋友們，讓我們也一起跟著棉花姑娘舞蹈吧！

一、復習課文內(nèi)容，分角色表演

二、學習本課生字、新詞

１、出示本文生字卡片，指導學生練習認讀。

２、糾正讀音：“治、啄”是翹舌音；“盼、斑”前鼻音。

３、同桌練讀。

４、尋找識字規(guī)律，說說每個字的記憶方法。

５、做游戲，考查學生的記憶效果。

三、指導書寫

１、指導書寫上大下小的字。

雪xuě“雨”的書寫變化。

幫bāng“巾”的占格位置。

２、指導書寫上小下大的字。

星xīng“生”的起筆在橫中線。

只zhī“口”收筆在橫中線。

３、指導書寫左窄右寬的字。

請qǐng結構比例合理。

就jìu“尤”的寫法加強指導。

４、書空后在本上練習。

四、課堂作業(yè)

五、板書設計

棉花姑娘（棉花姑娘圖）

燕子圖啄木鳥圖青蛙圖七星瓢蟲圖

空中飛的害蟲樹干里的害蟲田里的害蟲蚜蟲