在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

說課稿結(jié)束語 說課稿和講課稿的區(qū)別篇一

（一）教材所處地位及前后聯(lián)系

中國地理教材分為“中國地理總論”、“中國區(qū)域地理”和“中國在世界中”三個(gè)部分?！吨袊牡匦巍穼儆凇爸袊乩砜傉摗辈糠?，是在學(xué)習(xí)《中國的疆域和行政區(qū)劃》、《人口和民族》之后對(duì)中國地理知識(shí)的進(jìn)一步深化，又是學(xué)習(xí)中國地理其它章節(jié)的重要基礎(chǔ)?！兜匦胃艣r》是《中國的地形》一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是學(xué)習(xí)《中國的地形》的基礎(chǔ)，它初步揭示了地形因素對(duì)氣候、河流等地理要素的影響，所以學(xué)習(xí)本節(jié)教材意義十分重大。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)教學(xué)共需一課時(shí)。內(nèi)容包括；地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布；地形多種多樣，山區(qū)面積廣大。教材這樣設(shè)計(jì)，符合初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能相統(tǒng)一的教育原則，根據(jù)大綱知識(shí)、能力及思想 教育要求，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，確立本節(jié)教材目標(biāo)如下： 1、知識(shí)目標(biāo) （1）了解我國地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布；地形多種多樣，山區(qū)面積廣大的基本特點(diǎn)。 （2）了解我國地勢(shì)呈三級(jí)階梯的分布和特點(diǎn)；我國近海大陸架的分布。 2、能力目標(biāo) 通過學(xué)生對(duì)分層設(shè)色中國地形圖、地形剖面圖和等高線的判讀、分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用各類地形圖的能力。 3、德育目標(biāo) 通過我國地形條件有利和不利兩方面的講授，加強(qiáng)國情教育，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國的雄心壯志。 目標(biāo)的確定為本節(jié)教學(xué)指明了方向。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的要求，結(jié)合知識(shí)目標(biāo)、教材內(nèi)容，確定 “地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布；地形多種多樣，山區(qū)面積廣大”是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，它是本節(jié)課最基本、最核心的部分，是學(xué)習(xí)、理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，理解和掌握了它，其它問題就比較容易理解。 2、難點(diǎn)：依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定：三級(jí)地勢(shì)階梯分布的空間觀念的形成是 教學(xué)難點(diǎn)。由于初中學(xué)生思維處于直觀形象思維向理論抽象思維過渡階段，空間想象能力相對(duì)較差，對(duì)三級(jí)地勢(shì)階梯的空間分布不易理解，因而確定為教學(xué)難點(diǎn)。

常言道“教學(xué)有法，而無定法，貴在得法”。任何教學(xué)方法的選擇，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節(jié)教學(xué)我準(zhǔn)確運(yùn)用了講授法、指導(dǎo)讀圖法、比較、歸納等教法。其優(yōu)點(diǎn)是，運(yùn)用講授法能在短時(shí)間里系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)；運(yùn)用指導(dǎo)讀圖法引導(dǎo)學(xué)生看、讀地圖，觀察地理事物，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖，提高了學(xué)生的讀圖能力；運(yùn)用繪圖訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生心中有圖，這也是地理教學(xué)的目標(biāo)之一。 教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)盡量直觀，變抽象為具體。本節(jié)教學(xué)我準(zhǔn)備運(yùn)用掛圖、投影儀體現(xiàn)知識(shí)的直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，運(yùn)用投影儀還有助于教學(xué)容量的增加。

教學(xué)改革的根本目的在于讓學(xué)生從學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。本節(jié)教學(xué)主要滲透讀圖法培養(yǎng)學(xué)生觀察地理事物的能力；析圖法，培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物的能力；模仿講授法，訓(xùn)練學(xué)生的思維表達(dá)能力。這樣設(shè)計(jì)，使“讀”、“講”、“練”有機(jī)結(jié)合，突出了學(xué)生的主體地位。 四、教學(xué)程序 本節(jié)教學(xué)屬于講授知識(shí)、培養(yǎng)技能的綜合課。在教學(xué)中我將運(yùn)用講授、讀圖、繪圖，分析、比較、歸納等多種方法，幫助學(xué)生分析教材、掌握知識(shí)。

（一）導(dǎo)入新課采用開門見山、切入主題 運(yùn)用此方法可直接提出學(xué)習(xí)的課題。這樣設(shè)計(jì)，清晰、簡明，使學(xué)生一目了然，既明確了學(xué)習(xí)的目的，又為下一步引入新課指明了思考的方向，避免了盲目性。

（二）以圖導(dǎo)學(xué)，讀練講析 運(yùn)用此方法可認(rèn)識(shí)掌握我國的地勢(shì)特點(diǎn)——地勢(shì)西高東低，呈階梯狀布。 1、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容我精心設(shè)計(jì)了課堂思考練習(xí)題，學(xué)生對(duì)照練習(xí)邊讀地形圖邊完成 練習(xí)題，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識(shí)。在學(xué)生讀圖練習(xí)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，得出“地形西高東低，呈階梯狀分布”的特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，目的在于聯(lián)系學(xué)生已有的在地圖上辨認(rèn)地面高低起伏的知識(shí)，運(yùn)用直觀的方法加強(qiáng)學(xué)生的感知，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，通過實(shí)踐得出結(jié)論。 2、引導(dǎo)學(xué)生讀“我國地勢(shì)階梯分布示意圖”，明確三級(jí)地勢(shì)階梯的宏觀分布。我指 圖講解三級(jí)地勢(shì)階梯分布概況，要求學(xué)生填寫“三級(jí)地勢(shì)階梯概況表”，掌握三級(jí)地勢(shì)階梯的分界線、海拔和地形類型。在講解的同時(shí)，我板書三級(jí)地勢(shì)階梯分布簡圖，直觀展示我國地勢(shì)階梯的空間分布。要求學(xué)生畫地勢(shì)階梯分布簡圖，講解地勢(shì)階梯的分布、分界線、海拔和地形類型，認(rèn)識(shí)我國三級(jí)地勢(shì)階梯的空間分布。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)三級(jí)地勢(shì)階梯分布的認(rèn)識(shí)由抽象到具體，由特殊到一般，突出了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)，做到了各個(gè)擊破，為學(xué)生認(rèn)識(shí)上設(shè)置了一些臺(tái)階，由淺入深，循序漸進(jìn)，化難為易。

（三）由上而下，因勢(shì)利導(dǎo) 運(yùn)用此方法可分析得出我國地形的又一特點(diǎn)——地形多種多樣，山區(qū)面積廣大。這也是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，這一結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析、歸納得出。進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際分析評(píng)價(jià)多種多樣的地形對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的影響。這樣設(shè)計(jì)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)我國的地理、國情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育。

（四）總結(jié)新課 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納、小結(jié)，將比較零散的知識(shí)歸納、概括成系統(tǒng)的知識(shí)，給學(xué)生留下一個(gè)完整、明晰的印象。這樣可使學(xué)生簡化儲(chǔ)存知識(shí)，提高思維和概括能力。

（五）鞏固練習(xí) 練習(xí)題針對(duì)能力不同的學(xué)生設(shè)計(jì)，檢查掌握新知識(shí)的情況，鞏固教學(xué)重、難點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，是為了全面發(fā)展學(xué)生，因材施教。

（六）作業(yè)布置 目的是通過一定數(shù)量的復(fù)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂上所學(xué)的新知識(shí)、新技能，培 養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

（七）板書設(shè)計(jì) 本節(jié)教學(xué)板書屬綱要式和板圖的結(jié)合。共分兩大塊，課題居中，左為內(nèi)容綱要，右 為板圖。這樣設(shè)計(jì)，簡明扼要，條理清晰，突出重難點(diǎn)，簡單，精練，美觀，給學(xué)生以美的視覺感受。

（八）教學(xué)后記 教學(xué)設(shè)計(jì)只是我的主觀愿望。在教學(xué)過程中，由于教師本身、學(xué)生及其它因素的影 響，可能出現(xiàn)一些意想不到的情況。為了及時(shí)反饋信息，調(diào)整程序，因此，我設(shè)計(jì)了“教學(xué)后記”，便于在今后的工作中改進(jìn)和提高。

說課稿結(jié)束語 說課稿和講課稿的區(qū)別篇二

我說課的內(nèi)容是人美版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第四課《會(huì)動(dòng)的線條》，是屬于造型。表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的，首先我想談?wù)剬?duì)教材的理解。

線條是點(diǎn)移動(dòng)所形成的軌跡，由于點(diǎn)移動(dòng)方向和速度的不同，產(chǎn)生不同形狀和特點(diǎn)的線條，給人不同的審美感受。繪畫離不開線條。線條隨著兒童涂鴉的開始，伴隨兒童的成長，逐漸成為孩子們表達(dá)內(nèi)心世界的主要手段。了解、掌握、運(yùn)用線造型，能幫助學(xué)生充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的潛力和智力。本課教學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線條這一基本造型要素，理解感受線條的節(jié)奏感，激發(fā)他們大膽運(yùn)用各種各樣的線來抒發(fā)自己的情感，創(chuàng)作出個(gè)性化的美術(shù)作品。

基于對(duì)教材的理解和學(xué)生學(xué)齡的特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

①通過觀察、體驗(yàn)、感受、了解哪類線條能表現(xiàn)出動(dòng)感，感悟線的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生線造型能力和創(chuàng)造能力。

②引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)探究中，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)，提高審美能力。

③通過欣賞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)線造型活動(dòng)的興趣和熱愛美術(shù)的情感。

明確了教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)就顯而易見了：

教學(xué)重點(diǎn)是：通過對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，了解哪些線條能表現(xiàn)出動(dòng)感，學(xué)習(xí)運(yùn)用線條表現(xiàn)動(dòng)感。

教學(xué)難點(diǎn)是：線的動(dòng)感的表現(xiàn)及疏密的組織。

下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)本節(jié)課重、難點(diǎn)的處理：

本課通過教師對(duì)教材的再處理，在畫線條、找線條、用線條和賞線條的過程中，讓學(xué)生積極參與到發(fā)現(xiàn)和探究的實(shí)踐中，師生在此過程中共同欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和展示美。從導(dǎo)入到拓展，從欣賞生活中的照片、現(xiàn)代美術(shù)家的名作、國外藝術(shù)家的名作，再到分析作品，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以“會(huì)動(dòng)的線條”為主線，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)開展教學(xué)。具體教學(xué)程序由情景導(dǎo)入——感受新知——探究方法——?jiǎng)?chuàng)作表現(xiàn)——評(píng)價(jià)展示——課后拓展六個(gè)環(huán)節(jié)組成。

線條是繪畫藝術(shù)領(lǐng)域中的重要語言與工具。理解它們的節(jié)奏與情感是比較抽象的，需要全面的知識(shí)技能和創(chuàng)造思維，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用不同的線條來表達(dá)各種不同的情緒是一件不容易的事。因此我利用實(shí)例和課件的演示，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)身邊的線條以及繪畫中的線條，感受線的動(dòng)感。在課堂中我積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們參與有趣的美術(shù)游戲，增加了直觀性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)程序如下：

（一）情景導(dǎo)入

先在黑板上畫一條波浪線，讓學(xué)生上臺(tái)畫不同的線。復(fù)習(xí)鞏固了前面的知識(shí)，尊重了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出課題——《會(huì)動(dòng)的線條》

（二）感受新知

出示圖片：水滴、煙霧、天極、煙花、體操，讓學(xué)生找出會(huì)動(dòng)的線條在哪。精彩的圖片一下就吸引了孩子們的目光，從貼近學(xué)生生活入手，圖片的直觀欣賞引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受了會(huì)動(dòng)的線條的存在。直觀性教學(xué)能顯示事物的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程，有利于學(xué)生充分觀察和思考事物的變化。

（三）探究方法

1、（畫線條）在課堂教學(xué)中我隨意擺動(dòng)手中的絲帶，讓學(xué)生說一說、并畫一畫擺動(dòng)絲帶時(shí)發(fā)現(xiàn)的線條軌跡，是一條怎樣的線條，感受動(dòng)感的線，緊接著，出示用直線描繪的太陽和船，讓學(xué)生試著使船和太陽都動(dòng)起來。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用“啟發(fā)——引導(dǎo)法”，以實(shí)例為線索，充分運(yùn)用多媒體課件和教具，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。交替采用欣賞、啟發(fā)、歸納相結(jié)合的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到面向全體。

2、（找線條）在課件中出示具有代表性的作品（中國畫家陳少樸的魚圖片、荷蘭畫家梵高的星月夜等）。我針對(duì)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教具，展示教學(xué)相關(guān)資料及課件，師生在共同賞析教材和課件展示的各類作品后，共同討論，找一找、說一說作品中哪些線條給人動(dòng)感，猜一猜畫者在繪畫這幅作品時(shí)的心情，分析“會(huì)動(dòng)”的線條是怎樣“動(dòng)”起來的？了解哪類線條能表現(xiàn)出動(dòng)感等。此時(shí)，我抓住契機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論做小結(jié)：藝術(shù)家們常用曲線或是流動(dòng)的筆觸顯示作品的動(dòng)感。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中積極投入，在愉快、興奮的氣氛中不知不覺地融入到美術(shù)的藝術(shù)魅力中。這種“研究性學(xué)習(xí)”方法的使用，能讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在探索中嘗試，在探索中創(chuàng)新，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)’變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（四）創(chuàng)作表現(xiàn)

為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)作業(yè)要求，進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，我布置了兩個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)1、可以表現(xiàn)有風(fēng)的池塘邊的景色，正在燃燒的稻草，跳舞的人群，放煙花的天空，舞龍，飄動(dòng)的云，魚兒在水中嬉戲，游泳，劃船……

2、可以選擇一幅畫進(jìn)行修改，讓畫面的景物動(dòng)起來。這樣做的意圖是注重了全體，讓每一個(gè)孩子都能創(chuàng)作，都會(huì)創(chuàng)作。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，我以“流動(dòng)”組員的身份與他們交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作中存在的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，如構(gòu)圖中存在的過空現(xiàn)象、主角與背景的繪畫順序、線條的疏密對(duì)比關(guān)系等，使學(xué)生能在輕松、“安全”的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作。有了以上的創(chuàng)作情境，學(xué)生對(duì)會(huì)動(dòng)的線條的理解在他們的作品中以豐富的想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)特的個(gè)性表現(xiàn)了出來。

（五）評(píng)價(jià)展示

評(píng)價(jià)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)可以提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我嘗試以學(xué)生自評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生把最滿意的作品展示在幻燈機(jī)上。這個(gè)過程其實(shí)就是對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)過程。在此基礎(chǔ)上，再由學(xué)生相互評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生不僅能正確肯定自己和他人，并且能在相互的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而有效改進(jìn)。

（六）課后拓展

我提出本課拓展要求，希望學(xué)生在今后的創(chuàng)作中大膽使用各種各樣的線條，表現(xiàn)內(nèi)心豐富的世界。最后留個(gè)問題給學(xué)生：除了曲線會(huì)動(dòng)，還有哪些線會(huì)動(dòng)？找找生活中存不存在？讓學(xué)生從生活當(dāng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)創(chuàng)作。

說課稿結(jié)束語 說課稿和講課稿的區(qū)別篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

2、了解詩歌大意，感受母親對(duì)兒子的慈愛以及兒子對(duì)母親的真摯感情。 教材分析與處理：

1、教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌表達(dá)的真摯情感。

2、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：低聲吟誦《游子吟》，想像一位慈母在孩子外出前，借著油燈的微光為孩子縫制衣服的情景，并把它寫下來。

教學(xué)理念：品味情感 升華體驗(yàn)

教學(xué)過程：

1、課前播放歌曲《母親》引出課題

師：知道這首歌表達(dá)的是什么內(nèi)容嗎？是啊，母愛是世界上最偉大、最無私的愛。古往今來，人們用不同的方式贊美母親，在作家肖復(fù)興的眼中，母愛是那一顆顆玲瓏剔透的荔枝，在史鐵生的筆下，母愛是那一句簡短而深沉的叮嚀：“要好好兒活！”那么，在唐代詩人孟郊的心中，母愛又是什么呢？這節(jié)課，我們一起走進(jìn)孟郊的《游子吟》。（板書課題）

2、齊讀課題

3、 同學(xué)們知道“游子”是什么意思呢？在本文是指誰？“吟”又是指什么？

（游子：出門遠(yuǎn)游的人 吟：古代詩歌的一種體裁，我們還學(xué)過相關(guān)題材的詩，如《暮江吟》、《石灰吟》等）

1、初讀全詩：這首詩廣為流傳，耳熟能詳，我相信同學(xué)們一定都會(huì)讀，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀，好嗎？（抽生讀）

2、課件出示詩歌，聽課文范讀錄音。齊讀

3、交流感受：讀了這首詩之后，你有些什么感受？

4、那你知道孟郊是在什么情況下寫的這首詩嗎？

學(xué)生匯報(bào)課前收集的資料，然后師課件出示相關(guān)資料

師介紹：孟郊一生窘困潦倒，直到五十歲時(shí)才謀到江蘇溧陽縣尉的卑微之職。做官之后的第一件事就是他接母親來溧陽，安享晚年。此時(shí)，孟郊眼前浮現(xiàn)出母親關(guān)愛自己的一幕又一幕，于是寫下了這首千百年來膾炙人口的詩歌。

1、那么，在這首詩中，孟郊選取了一個(gè)怎樣的生活場景呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀詩，結(jié)合注釋，理解詩句，并觀察插圖，發(fā)揮想象，把這一場景描繪出來。

（課件出示畫面，放輕音樂，學(xué)生在音樂聲中讀、看、寫。）

2、學(xué)生交流自己所體會(huì)到的意境，并說說從哪句詩體會(huì)到的。朗讀與想象相結(jié)合。 預(yù)設(shè)：抓住“密密縫”，體會(huì)濃濃愛。

（1）作者進(jìn)京趕考前的晚上，母親在昏暗的油燈下給兒子縫織衣服。你的感悟能力很強(qiáng)，請(qǐng)問你是從哪里得到這種感受的？插圖是文字的再現(xiàn)，書上的插圖再現(xiàn)了哪句詩？（“臨行密密縫”）母親為什么要“密密縫”？（使衣服結(jié)實(shí)耐穿，怕兒子遲遲不歸。）你是從哪里體會(huì)到的？（“意恐遲遲歸”）你很會(huì)讀書，能聯(lián)系上下文來理解。的確，在古代，有這樣一個(gè)習(xí)俗，兒子出遠(yuǎn)門前，母親都要為兒縫織衣服，縫得越密，兒子就回來得越早，縫得越稀，兒子就回來得越遲。所以母親“密密縫”，“意恐遲遲歸”。母親擔(dān)心的僅僅是兒子“遲遲歸”嗎？她還會(huì)“恐”什

么？由此可想，母親在“游子衣”里，除了縫進(jìn)了密密的針線，還縫進(jìn)了什么？請(qǐng)把母親的擔(dān)憂、祝福、牽掛和所有的愛，都縫進(jìn)游子衣里，一起讀讀前四行詩。

（2）可以說，一件游子衣，一片慈母心。你說，這樣的深恩能夠報(bào)答嗎？所以，作者發(fā)出感慨（誦讀）：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

3、重點(diǎn)理解“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”

（1）、“暉”字有什么特點(diǎn)？這一句是什么意思？作者僅僅是寫小草與陽光的關(guān)系嗎？（作者表面上是說“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，實(shí)際上是說“誰言游子心，報(bào)得慈母恩”?。?/p>

（2）、作者把母愛比作春暉，把游子比作寸草，那么同學(xué)們認(rèn)為還可以怎樣比喻？

1、的確，母愛就像春天的陽光無私地奉獻(xiàn)給了小草，“臨行密密縫”僅是母愛的縮影。你知道兒子遠(yuǎn)行后，母親又是怎樣忍受思念的煎熬？現(xiàn)在我們走進(jìn)孟郊另一首《游子詩》。

2、學(xué)習(xí)《游子詩》。屏示并齊讀：

游子詩

孟郊

萱草生堂階，游子行天涯。

慈母倚堂門，不見萱草花。

同學(xué)們，你們知道萱草是什么嗎？在古代，不少游子遠(yuǎn)行前都會(huì)在母親的房前種植萱草，希望母親在春暖花開時(shí)節(jié)看到萱草盛開，就像看到了游子，以慰藉母親的思念之情。從這首詩里，你仿佛看到了什么畫面？（母親焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸。）你是從哪句詩體會(huì)到的？請(qǐng)帶著你體會(huì)到的意境，再讀《游子詩》。你們說，母親對(duì)兒子這種強(qiáng)烈的思念之情能夠報(bào)答嗎？所以，作者發(fā)出感慨（誦讀）：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

3、、同學(xué)們，當(dāng)“臨行密密縫”和“慈母依堂門”這兩副畫面交匯在一起的時(shí)候，我們更加深刻地體會(huì)到，無論在什么時(shí)候，我們都在母親的心里；無論我們走得有多遠(yuǎn)，都走不出母親的視線。因?yàn)椋R行前，引讀“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边h(yuǎn)行后，引讀“慈母倚堂門，不見萱草花。”所以，作者發(fā)出感慨（誦讀）：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

4、同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅我髡b同一作者寫的兩首表達(dá)同一主題的詩時(shí)，你的心里涌動(dòng)了什么情感？并把你體會(huì)到的情感朗讀出來。（對(duì)母親的贊美、熱愛、思念之情等；或母愛的無私與偉大等；或想報(bào)答母親的強(qiáng)烈愿望等。鼓勵(lì)學(xué)生自由、個(gè)性的表達(dá)與誦讀。）

5、是的，母愛是無私的，偉大的，溫暖的，細(xì)膩的。無論在什么時(shí)候，無論用什么方式，都無法報(bào)答母親的恩情。所以，作者不斷地問自己：（齊誦）：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。又大聲的問所有的人：（齊誦）：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。此時(shí)，讓我們輕聲的問問自己：（齊誦）：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

1、剛才，你們都輕聲地問了自己：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。你們能報(bào)答自己的母親嗎？此時(shí)，你想對(duì)自己的媽媽說些什么嗎？用你資料袋中的詩句、名言或是你自己的一兩句話來表達(dá)吧?。▽W(xué)生交流）

2、孩子們的字字句句都包含了對(duì)母親的深情。但僅僅用一兩句話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表達(dá)對(duì)母親的深情，此時(shí)， 讓我們把心中對(duì)母親無盡的愛融化在這首詩里，送給自己心愛的媽媽吧。

1、感受名句的影響：孩子們，在孟郊的詩行里，沒有深切的呼喚，沒有高聲的贊美，然而一分濃濃的真情卻從這簡單的30個(gè)字里自然流露，輕輕觸摸著我們的心靈。直到現(xiàn)在，這首詩里的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”還廣為流傳，并且還化為了一個(gè)成語：寸草春暉。

2、 交流名句的運(yùn)用：今天，人們常常用這句話來表達(dá)自己的心聲。請(qǐng)同學(xué)們想想在哪些情況下也可用上這句話？（學(xué)生交流課前收集的資料。）

3、引誦“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”：是啊，人們?cè)诒磉_(dá)自己報(bào)答母親，報(bào)答母校，回報(bào)社會(huì)，報(bào)效祖國的感情時(shí)，都會(huì)用上這一千古佳句。

也許在下一個(gè)母親節(jié)，你會(huì)情不自禁地吟出這一句：

——“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

也許在你明年畢業(yè)，離開母校的時(shí)候，你也會(huì)情不自禁地吟出這一句：

——“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

也許在你為國爭光的時(shí)候，你還會(huì)情不自禁地吟出這一句：

——“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

4、在偉大的母愛面前，一切語言都是蒼白的。記得有位名人曾說過：“人的嘴唇能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是媽媽?！弊屛覀儗?nèi)心的感激與贊美之情都化作這甜美的字眼，這最深情的呼喚（生：母親！媽媽！）

讓我們向在座的母親們，向全天下的母親們一起深情地呼喚（生：母親！媽媽！）

5、在《游子吟》音樂聲結(jié)課：最后，讓我們?cè)诘突?、婉轉(zhuǎn)的音樂聲中，把所有的感動(dòng)融進(jìn)這首詩里，再次吟誦《游子吟》。

1、回家把這首詩獻(xiàn)給媽媽。

2、收集贊頌?zāi)赣H的詩歌，在班級(jí)開展一次以“偉大的母愛”為主題的詩歌朗誦會(huì)。

說課稿結(jié)束語 說課稿和講課稿的區(qū)別篇四

《利用頻率估計(jì)概率》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十五章《概率初步》的第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)完成，本次課設(shè)計(jì)是第一課時(shí)的教學(xué)。它是學(xué)習(xí)了前兩節(jié)概率和用列舉法求概率的基礎(chǔ)上，即學(xué)習(xí)了理論概率后，進(jìn)一步從試驗(yàn)的角度來估計(jì)概率，讓學(xué)生再次體會(huì)頻率與概率間的關(guān)系，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段“統(tǒng)計(jì)與概率”中對(duì)兩個(gè)重要概念“頻率、概率”的要求。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解試驗(yàn)頻率和理論概率的關(guān)系。

概率與人們的日常生活密切相關(guān)，應(yīng)用十分廣泛?？v觀近幾年的中考題，概率已是考查的熱點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也是為高中深入研究概率的.相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基于對(duì)教材的理解和分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)技能：

1）理解當(dāng)事件的試驗(yàn)結(jié)果不是有限個(gè)，或各種可能結(jié)果發(fā)生的可能性不相等時(shí)，要用頻率來估計(jì)概率，進(jìn)一步發(fā)展概率觀念。

2）進(jìn)一步理解概率與頻率之間的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)頻率的集中趨勢(shì)估計(jì)概率的能力。

2．過程方法:

1）選擇生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中加強(qiáng)對(duì)概率的認(rèn)識(shí)，突出用頻率的集中趨勢(shì)估計(jì)概率的思想，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系.

2）通過對(duì)問題的分析,理解用頻率來估計(jì)概率的方法,滲透轉(zhuǎn)化和估算的思想方法.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1）利用生活實(shí)例，介紹數(shù)學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

2）結(jié)合試驗(yàn)的隨機(jī)性和規(guī)律性，讓學(xué)生理解試驗(yàn)頻率和理論概率的關(guān)系。

4．教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.通過對(duì)事件發(fā)生的頻率來分析來估計(jì)事件發(fā)生的概率.

2.運(yùn)用頻率估計(jì)概率的方法解決實(shí)際問題

難點(diǎn): 運(yùn)用頻率估計(jì)概率的方法解決實(shí)際問題

（一）整體設(shè)計(jì)

活動(dòng)1：復(fù)習(xí)鞏固 引入新知

活動(dòng)2：創(chuàng)設(shè)情境，探究主題

活動(dòng)3：講解例題，深化主題

活動(dòng)4：小結(jié)歸納， 課堂練習(xí)

（二）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

活動(dòng)1：復(fù)習(xí)鞏固，引入新知

1.概率的定義：

在大量重復(fù)試驗(yàn)中,如果事件a發(fā)生的頻率穩(wěn)定在某個(gè)常數(shù)p附近,那么這個(gè)常數(shù)就叫做事件a的概率.

【設(shè)計(jì)意圖】舊知和新課的學(xué)習(xí)，都是圍繞概率概念探討的，不管前提條件怎樣變化，它始終離不開概念的本質(zhì)。

2．學(xué)生回顧拋擲硬幣，投骰子試驗(yàn)

如：擲一次骰子，向上的一面數(shù)字是6的概率是＿＿＿＿．

各種結(jié)果發(fā)生的可能性相等；試驗(yàn)的結(jié)果是有限個(gè)的，

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于古典型概率，它可以理論計(jì)算ｐ（ａ）＝m/n，它也可以通過大量重復(fù)試驗(yàn)用頻率來估算，而后者費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在這種情況下肯定選擇前者完成，讓學(xué)生明白古典型概率的求法通常選用理論計(jì)算，同時(shí)為提出下面問題埋下伏筆。

3.提問：某射擊運(yùn)動(dòng)員射擊一次，命中靶心的概率是＿＿＿＿．

命中靶心與未命中靶心發(fā)生可能性不相等；我們沒法進(jìn)行理論計(jì)算----這樣類似事件的概率怎樣確定？引出課題---用頻率估計(jì)概率

【設(shè)計(jì)意圖】第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但復(fù)習(xí)了前面知識(shí)，而且對(duì)概率問題進(jìn)行了梳理，讓學(xué)生做到了心中有數(shù)。概率的獲取有理論計(jì)算和試驗(yàn)估算兩種，從而很自然地確立了本節(jié)課的主題---試驗(yàn)估算，即用頻率估計(jì)概率。

活動(dòng)2：創(chuàng)設(shè)情境，探究主題

問題1：估計(jì)移植成活率（表格在課本158頁表25-5）

某林業(yè)部門要考查某種幼樹在一定條件的移植成活率，應(yīng)采用什么具體做法？

【設(shè)計(jì)意圖】出示本題，主要是同學(xué)生一起探求如何用頻率估計(jì)概率，要求學(xué)生學(xué)會(huì)求這類事件的概率。

這里是本節(jié)的重點(diǎn)，側(cè)重從以下幾方面講解：

（1）回歸概念。結(jié)合概率的定義：在大量重復(fù)試驗(yàn)中，在大量重復(fù)試驗(yàn)中,如果事件a發(fā)生的頻率穩(wěn)定在某個(gè)常數(shù)p附近,那么這個(gè)常數(shù)就叫做事件a的概率.結(jié)合本題，成活的頻率在某個(gè)固定的數(shù)值（0.9）左右擺動(dòng)，并且擺動(dòng)的幅度越來越小，則估計(jì)幼樹移植成活的概率為0.9 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明白此題求概率的由來

（2）學(xué)生要明白：參考對(duì)象越大，頻率越來越穩(wěn)定于某個(gè)常數(shù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要避免走兩個(gè)極端即既不能為了追求精確的概率而把實(shí)驗(yàn)的次數(shù)無限的增多,也不能為了圖簡單而使實(shí)驗(yàn)次數(shù)很少.

（3）有的學(xué)生可能會(huì)提出疑問：能否把表中的14000對(duì)應(yīng)的成活的頻率看作成活的概率？可以，在要求精度不是很高的情況下，不妨用表中的最后一行數(shù)據(jù)中的頻率近似地代替概率.但老師要講清楚：一般情況下，用頻率估計(jì)出來的概率通常要比數(shù)據(jù)表中的頻率保留的位數(shù)要少

（4）頻率與概率的區(qū)別： 通過例題，使學(xué)生更具體地理解概率，鞏固概率和頻率的關(guān)系即頻率不一定等于概率，比如頻率有0.80、0.915等，概率為0.9,突破難點(diǎn)。同時(shí)也讓學(xué)生看到進(jìn)行大量重復(fù)試驗(yàn)是確定概率的一種方法。

【設(shè)計(jì)意圖】希望學(xué)生不但能通過頻率估計(jì)概率，同時(shí)能將所求得的概率運(yùn)用于身邊的實(shí)例。

介紹數(shù)學(xué)史實(shí)：

人們?cè)陂L期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),在隨機(jī)試驗(yàn)中,由于眾多微小的偶然因素的影響,每次測得的結(jié)果雖不盡相同,但大量重復(fù)試驗(yàn)所得結(jié)果卻能反應(yīng)客觀規(guī)律.這稱為大數(shù)法則,亦稱大數(shù)定律.

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生了解史實(shí) ，加深用頻率估計(jì)概率的原理

活動(dòng)3：講解例題，深化主題

問題2：某水果公司以2元/千克的成本新進(jìn)了10 000千克柑橘,如果公司希望這些柑橘能夠獲得利潤5 000元,那么在出售柑橘(已去掉損壞的柑橘)時(shí),每千克大約定價(jià)為多少元比較合適? （表格在課本158頁表25-6）

學(xué)生填空1．這批柑橘損壞的概率是______,則完好柑橘的概率是_______,

2．如果某水果公司以2元/千克的成本進(jìn)了10000千克柑橘,則這批柑橘中完好柑橘的質(zhì)量是________,完好柑橘的實(shí)際成本為______元／千克

3．設(shè)每千克定價(jià)為x元，則可以得到的方程是

4．若公司希望這些柑橘能夠獲利5000元,那么售價(jià)應(yīng)定為_______元/千克比較合適.

【設(shè)計(jì)意圖】問題2是在問題1的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，它是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)際問題，涉及的量較多，也是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的升華，對(duì)提高學(xué)生分析問題的能力有很大好處。為了降低學(xué)生的難度，我對(duì)所求問題進(jìn)行了分解，以填空的形式一環(huán)扣一環(huán)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

活動(dòng)4：小結(jié)歸納，課堂練習(xí)

小結(jié)歸納：

一般地,當(dāng)試驗(yàn)的可能結(jié)果有很多且各種可能結(jié)果發(fā)生的可能性相等時(shí), 可以用ｐ（ａ）＝m/n的方式得出概率.當(dāng)試驗(yàn)的所有可能結(jié)果不是有限個(gè),或各種可能結(jié)果發(fā)生的可能性不相等時(shí),常常是通過統(tǒng)計(jì)頻率來估計(jì)概率,即在同樣條件下,大量重復(fù)試驗(yàn)所得到的隨機(jī)事件發(fā)生的頻率的穩(wěn)定值來估計(jì)這個(gè)事件發(fā)生的概率.

弄清了一種關(guān)系 ------ 頻率與概率的關(guān)系

了解了一種方法 ------- 用多次試驗(yàn)頻率去估計(jì)概率

注意一個(gè)細(xì)節(jié) ------- 頻率的精確度與概率的精確度

體會(huì)了一種思想 ------- 用頻率去估計(jì)概率；用樣本去估計(jì)總體

【設(shè)計(jì)意圖】及時(shí)小結(jié)有利于知識(shí)的構(gòu)建

練習(xí)設(shè)計(jì):

1. 課本161練習(xí)

【設(shè)計(jì)意圖】再現(xiàn)頻率估計(jì)概率的運(yùn)用，

2.在有一個(gè)10萬人的小鎮(zhèn),隨機(jī)調(diào)查了20xx人,其中有250人看中央電視臺(tái)的早間新聞.在該鎮(zhèn)隨便問一個(gè)人,他看早間新聞的概率大約是多少?該鎮(zhèn)看中央電視臺(tái)早間新聞的大約是多少人?

【設(shè)計(jì)意圖】統(tǒng)計(jì)與概率在生活中是密切相聯(lián)的, 讓學(xué)生去體會(huì)用頻率去估計(jì)概率；用樣本去估計(jì)總體的思想.

作業(yè)設(shè)計(jì) ：

1.課本162頁第2題

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生再次體會(huì)用頻率估計(jì)概率的過程

2. 課本163頁第5題

【設(shè)計(jì)意圖】考察學(xué)生對(duì)用頻率估計(jì)概率的內(nèi)涵的理解

說課稿結(jié)束語 說課稿和講課稿的區(qū)別篇五

《神奇的玻璃家族》是西師大版四年級(jí)下冊(cè)第七組的一篇略讀課。本課把科教知識(shí)內(nèi)容以孩子們喜歡的童話故事形式出現(xiàn)，因此，針對(duì)略讀課課型特點(diǎn)及本課體裁特點(diǎn)，我突出“略”字，略的是教師的精講細(xì)說，重導(dǎo)輕教，強(qiáng)調(diào)細(xì)說自讀為主，讓學(xué)生在讀中把握文章大意，在讀重點(diǎn)對(duì)話片段中，訓(xùn)練學(xué)生概括事物特點(diǎn)的能力，我的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓“讀”貫穿于教學(xué)始終。

我利用謎語激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，良好的開始也是成功的一半。

三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，我把學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指針，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)課文達(dá)到省時(shí)、簡捷、高效的效果。

學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，經(jīng)過大腦思考后，當(dāng)然有自己的心里話要與同學(xué)交流，彼此交換自己的意見，達(dá)到真正的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”。

我利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，讓課堂氣氛真正活躍起來，學(xué)生勇于站起來展示，展現(xiàn)真正的自我，每個(gè)孩子都真正體會(huì)到“我的課堂，我做主”。

補(bǔ)充資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)也作為一個(gè)引子，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)新型玻璃的愿望，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，潛移默化中，使學(xué)生受到“愛科學(xué)”的教育。

說課稿結(jié)束語 說課稿和講課稿的區(qū)別篇六

【教材所處的地位及作用它重新見面。作者從一棵樹木引出了對(duì)山河淪亡的感嘆，又很含蓄地贊美了忠貞不屈的民族氣節(jié)。該作品以小見大，富含作者深沉、蘊(yùn)藉的情致，具有很強(qiáng)的感染力，適合中學(xué)生朗讀、賞析，自然也頗受教材編委的青睞，因此人教（實(shí)驗(yàn)）04年5月版將其選編在高一年必修ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成第一單元。這幾篇課文藝術(shù)構(gòu)思精巧獨(dú)特、語言優(yōu)美雋永。而《囚綠記》又以其新奇精巧的結(jié)構(gòu)、深沉婉轉(zhuǎn)的抒情、純樸清麗的語言寫出了景物的靈性而別于其它三篇?！肚艟G記》一文在初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，但在高中階段仍安排進(jìn)入必修教材，是考慮到學(xué)生在閱讀散文的要求由“欣賞”到“鑒賞”層次的提升，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其鑒賞，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，作用是不可忽視。

【教學(xué)目標(biāo)】新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，課堂教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，所以本人嘗試讓學(xué)生通過抓住標(biāo)題和文中的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生通過批注來研讀。而在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。

⑴知識(shí)與技能目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。

⑵過程與方法目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)會(huì)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

⑶情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握圈點(diǎn)批注這一傳統(tǒng)而又有效的讀書方法，了解作者從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護(hù)綠”情感的培育和激發(fā)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)生圈點(diǎn)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，或者批注認(rèn)識(shí)膚淺，不能深入思考與聯(lián)想，表達(dá)不能做到準(zhǔn)確完整，以致對(duì)“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味深度不夠。因此，如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量，把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處，就成了本課的難點(diǎn)。

依據(jù)新課程教學(xué)理念，教師示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，鼓勵(lì)學(xué)生課堂互動(dòng)交流，教師小結(jié)引導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)圈點(diǎn)批注的方法沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還沒有養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，圈點(diǎn)時(shí)往往捕捉不到重點(diǎn)詞句，批注時(shí)也缺少個(gè)性表現(xiàn)，語言表述也難以做到準(zhǔn)確、完整。

導(dǎo)入回顧《荷塘月色》、《故都的秋》兩文標(biāo)題與文章的關(guān)系。品析本文標(biāo)題。通過文章標(biāo)題，學(xué)生思考，教師小結(jié)標(biāo)題所包含的相關(guān)信息，即：文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來；主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。告訴學(xué)生由題入文的讀書方法。介紹作者、背景和文字信息綜合分析讓學(xué)生對(duì)本文有的情況能有所了解。

磁帶范讀

圈點(diǎn)批注

老師對(duì)學(xué)生提出讀書要求：“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，“囚綠” 是本文重點(diǎn)描寫的情節(jié)，要求學(xué)生帶著《研討與練習(xí)》第1題“作者為什么喜歡綠？‘囚綠’之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？”問題閱讀文章。學(xué)生通過自主閱讀、思考、小組討論交流，把握作者囚綠的原因，并對(duì)相關(guān)文本語言做批注。

班級(jí)交流圈點(diǎn)與批注情況，教師引導(dǎo)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)問題學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，復(fù)述文章脈絡(luò)：尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠，以囚綠為核心，明確緊扣一個(gè)“綠”字。

品讀、鑒賞“尋綠”“賞綠”

品味、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫：欣賞圈點(diǎn)的作者從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行了繪形繪色的描寫，感受文本語言的純樸清麗。

討論“尋綠”“賞綠”里作者表達(dá)了什么情感。明確：熱愛。集體朗讀

鑒賞“囚綠”：討論既然熱愛，為什么要囚綠（朗讀、分析第8段）；討論第9段的“閑筆”；囚綠的效果如何？

討論“釋綠”及原因

思考面對(duì)綠，作者有怎樣的體驗(yàn)和理性思考（聯(lián)系時(shí)代背景）理清感情線索，體會(huì)隱含的文意：通過作者的寫景狀物體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的驚喜——熱愛——占有——敬佩——懷念思想感情的線索挖掘出課文的社會(huì)意義、政治意義。

點(diǎn)明“言在此而意在彼”、“托物言志”

“永不屈服于黑暗的囚人”

象征是贊美也是作者自己的心靈寫照

課堂小結(jié)閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì)作者的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。

我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

說課稿結(jié)束語 說課稿和講課稿的區(qū)別篇七

一、關(guān)于教材

1、教材的設(shè)計(jì)意圖

隨著同學(xué)年齡的增加，他們對(duì)環(huán)境更加熟悉了。在對(duì)環(huán)境進(jìn)一步觀察中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些更有深度和價(jià)值的問題，對(duì)環(huán)境問題也有了更多的認(rèn)識(shí)。

“生物與環(huán)境（二）”這一單元就是要引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，從而在同學(xué)心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。在這一探究過程中，偏重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉和動(dòng)植物和微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物間的食物聯(lián)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。

2、《課程規(guī)范》規(guī)定：

《課程規(guī)范》十分強(qiáng)調(diào)生物間、生物與非生物間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。

科學(xué)課程要讓同學(xué)接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。

“生命世界”的內(nèi)容規(guī)范的確定是要讓同學(xué)盡可能多地去認(rèn)識(shí)不同種類、不同環(huán)境中的生物，進(jìn)而對(duì)多種多樣的生物有比較全面的認(rèn)識(shí)。“生命與環(huán)境”局部具體內(nèi)容則十分強(qiáng)調(diào)聯(lián)系和應(yīng)用。

“生命世界”這局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于生物學(xué)上的專用名詞和概念，要讓同學(xué)深入探究生物生命活動(dòng)中一些有意義的問題，有助于他們對(duì)生命實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)上升到新的高度。

3、在教材中的位置

生命世界——生物與環(huán)境——生態(tài)系統(tǒng)——做一個(gè)生態(tài)瓶——生態(tài)平衡——維護(hù)生態(tài)平衡

4、在單元中的位置

整個(gè)單元以生態(tài)瓶的建造、觀察和改變控制條件為線索來進(jìn)行探究活動(dòng)，探究食物關(guān)系平衡破壞后的生態(tài)狀況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)野生動(dòng)植物和其棲息地。

整個(gè)單元的教學(xué)由10個(gè)主題活動(dòng)組成。首先從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動(dòng)植物間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物聯(lián)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。然后從設(shè)計(jì)和建造生態(tài)瓶開始，觀察生態(tài)瓶內(nèi)的動(dòng)植物和微生物；研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測和觀察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最后將研究推廣到真實(shí)的大自然中，推測草原上某種動(dòng)植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而認(rèn)識(shí)引發(fā)沙塵暴的原因；在了解學(xué)習(xí)國家《野生動(dòng)物維護(hù)法》的基礎(chǔ)上，通過上網(wǎng)、訪問、實(shí)地考察等多種形式認(rèn)識(shí)了解野生生物和其棲息地；進(jìn)一步關(guān)注自然界的珍稀動(dòng)植物，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查研究，做一個(gè)某種珍稀動(dòng)植物生存現(xiàn)狀和維護(hù)措施的調(diào)查研究報(bào)告，并提出自身的看法和見解。

因此，我們可以用以下脈絡(luò)來掌握“做一個(gè)生態(tài)瓶”在本單元的地位：

薔薇花叢觀察生態(tài)瓶改變生態(tài)瓶

他們是什么關(guān)系做一個(gè)生態(tài)瓶

食物鏈和食物網(wǎng)顯微鏡下的生命

維護(hù)生態(tài)平衡

維護(hù)野生動(dòng)植物和其棲息地

保護(hù)珍稀動(dòng)物和植物

4、教材結(jié)構(gòu)

觀察認(rèn)識(shí)池塘生態(tài)系統(tǒng)——設(shè)計(jì)做一個(gè)生態(tài)瓶的方案——制作一個(gè)生態(tài)瓶

二、同學(xué)情況分析

1、知識(shí)準(zhǔn)備

五年級(jí)的同學(xué)，通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)接觸了解了常見的植物、常見的動(dòng)物、常見的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的結(jié)構(gòu)和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比較零散的知識(shí)；也經(jīng)歷體驗(yàn)過觀察探究植物、動(dòng)物的過程與方法。通過本單元前3課的學(xué)習(xí)，初步了解了生物之間的相互關(guān)系。同時(shí)，通過日常生活也聽說過生態(tài)建設(shè)、生態(tài)維護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)等比較復(fù)雜的生物學(xué)名詞。一局部同學(xué)甚至還能對(duì)上述名詞有一定的了解。因此他們?cè)谠O(shè)計(jì)生態(tài)瓶制造方案時(shí)，同學(xué)是能夠考慮到一些動(dòng)植物之間相互依賴、相互影響的關(guān)系。

2、同學(xué)的觀察興趣

應(yīng)該說大局部同學(xué)對(duì)于觀察花草和小動(dòng)物還是有較濃厚的興趣的。制作、并長期不時(shí)地觀察生態(tài)瓶里的動(dòng)物和植物，對(duì)于大局部同學(xué)是具有相當(dāng)?shù)奈Φ?。（自己?998年上半年，曾在三個(gè)多月的時(shí)間里，對(duì)一個(gè)１１歲的女孩作了不間斷的觀察，有趣的是，她興趣堅(jiān)持時(shí)間最長的是在自家陽臺(tái)上種一棵豇豆，從下種，到收獲，到植株枯萎的里，連續(xù)培植、觀察９５天。假如植株不枯萎，這個(gè)紀(jì)錄會(huì)更高。）

3、認(rèn)知需求

在研究薔薇群落、農(nóng)田群落后，同學(xué)自然愿意將目光轉(zhuǎn)向其他類型的生物群落。

經(jīng)歷了前面幾個(gè)學(xué)期的觀察探究，特別是本單元前面3課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們感受了薔薇群落、農(nóng)田群落里各種生物之間以和生物與非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，即是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。還感受到在這些相互關(guān)系中最顯性、最直接的食物關(guān)系。他們發(fā)生觀察探究其他類型的生物群落（生態(tài)系統(tǒng)）的欲望，這是我們引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷“做一個(gè)生態(tài)瓶”主要心理基礎(chǔ)。同時(shí)，也順利地引發(fā)同學(xué)進(jìn)行“觀察生態(tài)瓶”等以后課程的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）《教師用書》設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和想法

1、通過觀察池塘里生物環(huán)境資料，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，以此為藍(lán)本設(shè)計(jì)生態(tài)瓶的建造方案。（在本單元《它們是什么關(guān)系》中，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，本主題第一局部主要是分析、理解池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物之間、生物與非生物之間的關(guān)系。）

2、能根據(jù)設(shè)計(jì)方案和實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。（實(shí)際條件是我們進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的依據(jù)之一，因此必需在方案中體現(xiàn)出來，我認(rèn)為制作時(shí)主要是根據(jù)方案進(jìn)行）

3、能相互聽取意見，一起協(xié)作制作生態(tài)瓶，并分工進(jìn)行管理和觀察。（這是小組合作的一般要求）

（二）重新設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和理由

1、科學(xué)探究:能積極地參與討論、做一個(gè)生態(tài)瓶的活動(dòng)，一起協(xié)作制作一個(gè)生態(tài)瓶。（積極的參與討論，特別是做，是每位同學(xué)對(duì)“生命世界”前期學(xué)習(xí)的回顧和綜合運(yùn)用）

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：分析池塘里生物與環(huán)境的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)提出設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶的建造方案。能在課后個(gè)人制作一個(gè)生態(tài)瓶并堅(jiān)持觀察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化。（這是后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和同學(xué)持續(xù)發(fā)展的必要保證。）

3、科學(xué)知識(shí)：理解池塘里生物與環(huán)境的關(guān)系，了解制作一個(gè)生態(tài)瓶的過程。（只有理解生物與環(huán)境的關(guān)系，才干設(shè)計(jì)出科學(xué)的方案；了解制作過程，保證了課后自身制作的勝利）

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：生態(tài)瓶建造方案的設(shè)計(jì)。

2、難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)方案時(shí)考慮，盡量讓動(dòng)植物活在自然環(huán)境中一樣，主要是指動(dòng)植物的數(shù)量比例。

五、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

本活動(dòng)的教學(xué)中教師要引導(dǎo)同學(xué)主要用觀察、設(shè)計(jì)、制作的方法來學(xué)習(xí)。其中開始與結(jié)尾兩局部主要用觀察的方法，第二局部主要用設(shè)計(jì)的方法、第三局部用制作的方法。

大致是以下的學(xué)習(xí)流程：觀察——設(shè)計(jì)——制作——觀察

1、觀察：開始局部全班觀察池塘群落的圖片（影視資料），全班或小組討論池塘群落生物之間、生物與非生物之間的相互關(guān)系，形成池塘群落的一般模型；結(jié)尾局部觀察自身制作的生態(tài)瓶，進(jìn)行記錄。

2、設(shè)計(jì)：以小組為單位，以池塘群落為模型，為水生動(dòng)植物模擬一個(gè)人工池塘群落。以池塘群落中生物之間、生物與非生物之間的相互關(guān)系為依據(jù)，小組人員之間開展討論，最終確定設(shè)計(jì)方案。其中記錄員的作用相當(dāng)重要。

3、制作：根據(jù)自身小組的設(shè)計(jì)方案，按順序制作一個(gè)生態(tài)瓶。

六、教學(xué)預(yù)設(shè)

（一）池塘里的生態(tài)系統(tǒng)

意圖：理解池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境的關(guān)系，建立池塘生態(tài)系統(tǒng)的模型，為小組的方案設(shè)計(jì)和制作提供必要知識(shí)準(zhǔn)備、情感激發(fā)。

1.出示生態(tài)池塘圖片（或影視），師：同學(xué)們已經(jīng)觀察了薔薇花叢、水田里的生物，老師在郊外找到了一個(gè)池塘，我們來看看這個(gè)池塘，你有什么發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)可能會(huì)回答：池塘里有水草、魚、小蝦、螺螄、鴨子、河蚌、荷花、荷葉、青蛙。他們會(huì)說出池塘里的一些生物，教師逐步引導(dǎo)同學(xué)說出池塘里的非生物。

·這些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）

·它們的生存需要哪些條件？（泥沙、水、陽光）

·這些水生植物為動(dòng)物提供了哪些協(xié)助？（食物、氧氣、住所、躲避動(dòng)物的攻擊等）

·池塘里的非生物對(duì)生物又有哪些協(xié)助？

2.原來自然環(huán)境下的生態(tài)池塘存在這么多生物和非生物，那我們自身能建造一個(gè)這樣的小池塘嗎？

（二）設(shè)計(jì)建造生態(tài)瓶

意圖：對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)以和前期學(xué)習(xí)的知識(shí)的綜合運(yùn)用，直接為下一環(huán)節(jié)的制作提供依據(jù)。在討論“為生物的生活考慮哪些問題”這一環(huán)節(jié)時(shí)，突破難點(diǎn)“在設(shè)計(jì)方案時(shí)考慮，盡量讓動(dòng)植物活在自然環(huán)境中一樣，主要是指動(dòng)植物的數(shù)量比例?！?/p>

1.小組討論設(shè)計(jì)建生態(tài)瓶的方案。

我們的生態(tài)瓶

設(shè)計(jì)方案

準(zhǔn)備用什么資料

哪些生物來生活？

生物

非生物

為生物的生活考慮哪些問題？

生態(tài)瓶模型圖

2.組際交流設(shè)計(jì)方案。

（三）做一個(gè)生態(tài)瓶

意圖：進(jìn)一步理解生物與環(huán)境的關(guān)系，檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性，為課后的自身制作積累經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)觀察活動(dòng)提供真實(shí)的資料。

1.準(zhǔn)備相應(yīng)的制作資料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可樂瓶剪去上半局部。

根據(jù)小組討論決定的方案制作生態(tài)瓶，貼上標(biāo)簽。同學(xué)可以根據(jù)自身的喜好，給生態(tài)瓶取一個(gè)有創(chuàng)意的名字。

生態(tài)瓶標(biāo)簽樣本

生態(tài)瓶名稱

瓶內(nèi)生物

制作者

管理者

2.小組商量生態(tài)瓶的放置與管理，觀察與記錄。

（四）課后自身制作一個(gè)生態(tài)瓶并持續(xù)地觀察記錄。

意圖：對(duì)人工池塘生態(tài)系統(tǒng)的觀察記錄落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)身上，保證觀察的時(shí)空條件。

板書：

做一個(gè)生態(tài)瓶

容器：魚缸或大塑料瓶

生物：植物——水草、萍……

小魚、蝦、螺螄、蝌蚪……

非生物：淤泥、河水、陽光……

生物生活需要：食物、氧氣、二氧化碳、養(yǎng)料、棲息地、

說課稿結(jié)束語 說課稿和講課稿的區(qū)別篇八

《我必須去》是（四冊(cè)下）第10單元的第二篇主體課文，本單元以“講信用”為主題，編寫了兩篇主體課文和《朋友》、《巖石上的小蝌蚪》等文章，引導(dǎo)學(xué)生理解“講信用”的重要性，而本課是以“李丹在特定的時(shí)間里，一個(gè)是盼望好多天的馬戲，一個(gè)是為敬老院的爺爺奶奶演出，的選擇上遇到了是否守信用的考驗(yàn)”的故事來使孩子們懂得人與人之間信用高于一切。要做一個(gè)講信用的人。結(jié)合本課特點(diǎn)和實(shí)際情況，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

教具：生字卡片、投影儀和幻燈片。

1、正確認(rèn)讀14個(gè)生字和會(huì)寫10個(gè)生字。

2、讓學(xué)生懂得在人與人之間，信用高于一切個(gè)人利益。

3、能有正確、流利的朗讀課文。

讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行識(shí)字、寫字活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

第一課時(shí)教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念：

1、從檢查預(yù)習(xí)入手，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的。所以在課前，我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、學(xué)生自讀課文并選擇自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字、這樣不僅對(duì)學(xué)生以前所學(xué)識(shí)字方法是一個(gè)積累的檢查，也增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決問題的能力。

3、同桌互讀課文、互教生字。語文學(xué)習(xí)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。因此要多為學(xué)生提供充分的嘗試性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織同學(xué)運(yùn)用合作和方式、互教互學(xué)，以達(dá)到以優(yōu)帶差的目的。

4、優(yōu)生范讀課文，學(xué)生聽讀識(shí)字。這一環(huán)節(jié)中教師通過指名優(yōu)生范讀課文，其余學(xué)生聽讀課文的方式去幫學(xué)生糾正他們讀錯(cuò)的字音，這樣既糾正了字音，也使生字在學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)字音與字形相聯(lián)系的過程。

5、脫離語境識(shí)字，即教師出示生字卡，檢查學(xué)生識(shí)字情況。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的原因，他們的記憶力非常好。能在很短的時(shí)間內(nèi)把一篇新學(xué)的課文背誦得非常熟練、流利，而需要認(rèn)識(shí)的這些生字藏在課文中，學(xué)生有時(shí)根本就沒有注意，那么在熟讀的情況下，再去檢查生字，就顯得十分必要了。

6、變換語境識(shí)字，生字鞏固練習(xí)。即把生字換成新的語境，讓學(xué)生再次感知這些字在語言環(huán)境中的正確讀音。

7、自主探究寫字。

8、以分角色的形式讀通課文。椐本課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分角色讀文的練習(xí)，學(xué)生可選自己喜歡的角色練讀，由小組長分工，三人合作讀文，要求達(dá)到正確、流利的水平。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、從單元主題入手導(dǎo)課：今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)于講信用的故事。板書課題《我必須去》（生齊讀課題）。

二、自主讀文，認(rèn)識(shí)生字。

1、 檢查預(yù)習(xí)。全文共有幾段？（生：11段。）

2、 自讀課文，用自己喜歡的方法解決不認(rèn)識(shí)的生字。（生活動(dòng)。）

3、 同桌互讀課文、互教生字。（同桌兩人合作學(xué)習(xí)。）

4、 優(yōu)生范讀課文，學(xué)生聽讀識(shí)字。（指若干名學(xué)生讀文。）

5、 脫離語境識(shí)字。（生認(rèn)讀卡片上的生字。）

6、 變換語境識(shí)字。（生認(rèn)讀師出示的新句子。）

7、 寫字。（生自學(xué)生字，師重點(diǎn)指導(dǎo)“期、慈、祥”三的字的書寫。）

三、小組內(nèi)分角色，合作朗讀課文。（練讀好自己的角色，匯報(bào)朗讀，互相評(píng)價(jià)。）

教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

一、 從單元主題入手導(dǎo)課

師：今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)于講信用的故事。板書課題《我必須去》

生：齊讀課題。

二、自主讀文，認(rèn)識(shí)生字。

師：通過預(yù)習(xí)你知道全文共有幾段？

生：我知道全文共有11段。

師：請(qǐng)你再讀課文自己還不認(rèn)識(shí)生字，用自己喜歡的方法解決自己還不認(rèn)識(shí)生字。

生：自由讀文，解決。

師：同桌互讀，看看字音是不是讀準(zhǔn)了，語句是不是讀通順了。

生：同桌互讀課文、互教生字。

師：我要找一個(gè)同學(xué)讀課文，請(qǐng)其他同學(xué)聽他的讀音是否正確。（指名一生讀課文）：

生：（讀完課文后問）我讀的怎么樣？

生：我認(rèn)為你讀的很好，聲音很洪亮。

師：誰還愿意展示自己甜美的讀書聲？

生：讀文。

生：互相評(píng)價(jià)。

師：魏老師真佩服大家的閱讀能力，這么快就把課文讀準(zhǔn)了，現(xiàn)在老師再給你們提高一個(gè)要求：單拿出一些字，你們能認(rèn)識(shí)嗎？

生：能！

師：做個(gè)游戲好不好？

生：好！

師：咱們做一個(gè)“老鷹捉小雞”的游戲。那你的食指當(dāng)老鷹，書上認(rèn)字表中的字，就是你要捉的小雞。我說一個(gè)字音，你呢，就用小手迅速的逮住小雞。然后，你還要看一眼和我讓你逮的那只是不是一樣的，如果是一樣，你就告訴我逮到了好不好？

生：好。

師：我們要逮星期日的“期”

生：齊說“逮到了”。

師：如果你逮錯(cuò)了沒關(guān)系，可以放了。再來一遍好不好？

生：依次逮：李、丹、裙、辮、扎、約、敬、畢、促、猶、豫、慈、祥。

師：這些小雞很淘氣，它們藏在新家，你們還能認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示：我和小雞捉迷藏——1、星期一升旗時(shí)，我們都要向國旗敬禮。

2、升旗儀式完畢后，大家看到了校長慈祥的笑容。

3、丹丹和李華約好下午去看奶奶。

4、你看，洋娃娃不僅穿著花裙子，還扎著小辮子，多漂亮?。?/p>

5、聽著媽媽急促的說：“多便宜的衣服，快掏錢買下吧！”爸爸卻猶豫了。）

生：自由讀句子。

師：你喜歡哪句就讀哪句。（指名讀）

生：讀句子。

師：真不錯(cuò)，這些老鷹真能干，看來小雞怎么藏也沒有用，大家都認(rèn)準(zhǔn)它們了。那么下面咱們把目光放在下面的寫字表上，我給幾分鐘時(shí)間，你們自學(xué)一下生字，如果這個(gè)字你能迅速的記住它，或者你以前就會(huì)寫這個(gè)字，那你就打個(gè)勾，不用在上面花太多時(shí)間，如果你覺得哪個(gè)字很難記，或者筆畫有問題，你在底下畫個(gè)三角，一會(huì)兒，咱們?cè)儆懻摵貌缓茫?/p>

生：好。（自學(xué)生字）

師：我看有些同學(xué)畫了三角，就請(qǐng)你和小組同學(xué)共同討論，這些字有什么好辦法記住它，或者筆順到底應(yīng)該怎樣寫，一起來研究研究，你們可以編故事、畫畫，什么方法都可以，迅速的解決這個(gè)問題好嗎？

生：（小組合作學(xué)習(xí)，師巡視）

師：好了，孩子們，我發(fā)現(xiàn)“慈祥”這兩個(gè)字畫三角比較多，那么，咱們一起來學(xué)這兩個(gè)字，先看老師寫

師：慈祥的“慈”上面是“”下面是“心”字底。（范寫）

生：小手指立馬上來（書空跟讀）“‘慈’，慈祥的‘慈’?！?/p>

師：再看“祥”——左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)“”、右方是“羊?！?/p>

生：（書空跟讀）“‘祥’慈祥的‘祥’。”

師：還有一個(gè)字在書寫上應(yīng)注意兩個(gè)筆畫的變化，它就是“期”，期的左邊的最后一筆是“點(diǎn)”，右邊的“月”的“撇”要向左下舒展一些。（范寫）

生：書空。

師：打開生字本，每個(gè)字寫一遍，看看筆順對(duì)不對(duì)。寫完的同學(xué)對(duì)著語文書看看，哪個(gè)字寫得不夠漂亮，每個(gè)字再多寫一遍，但是一定要翻看語文書上的字。

師：有些同學(xué)很會(huì)觀察，寫完了給你的同桌看看，讓他給你評(píng)一評(píng)。

生：（互評(píng)）

師：好了，同學(xué)們，把本合上吧，如果你覺得還不滿意，下課以后，再仔細(xì)的觀察書上的寫法，然后再照著認(rèn)真的練，肯定能寫好。

三、小組內(nèi)分角色，合作朗讀課文。

師：咱們現(xiàn)在再讀課文，你們想怎么讀？

生：我們想分角色讀。

師：大家喜歡分角色讀課文是嗎？

生：是。

師：那好，這樣吧，在分角色讀之前，你們自己快速把課文閱讀一遍，選自己喜歡的角色，把它讀好，行嗎？

生：行?。ㄗ宰x課文）

師：想好了嗎？就近組合三人一組，迅速的分工，分角色朗讀課文。

生：小組分角色朗讀課文。

師：那組同學(xué)先讀？

生：（爭先恐后舉手）

師：指定一組學(xué)生展示。

生：分角色朗讀課文。

師：聽聽大伙有什么意見？

生：互相評(píng)價(jià)。

師：這節(jié)課就要結(jié)束了，你還有什么問題嗎？

生：我不懂“慈祥”是什么意思？

師：下節(jié)課我們一起再學(xué)習(xí)好嗎？

第一課時(shí)教學(xué)后記

1、在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，，采用多種識(shí)字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀……來達(dá)到識(shí)字目的。設(shè)計(jì)了“老鷹捉小雞”的識(shí)字游戲，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2、在寫字教學(xué)方面，不追求一步到位，寫對(duì)和寫好分層指導(dǎo)，學(xué)生力所能及的教師避之，學(xué)生力所難及的教師助之，學(xué)生力所不及的教師為之。

3、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)扎實(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學(xué)生多實(shí)踐，把時(shí)間交給學(xué)生。《課標(biāo)》的基本理念：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，這是很大的進(jìn)步。獨(dú)立識(shí)字的能力是一種實(shí)踐能力，是在實(shí)踐中培養(yǎng)的。

1、讓學(xué)生懂得在人與人之間，信用高于一切個(gè)人利益。

2、能有感情的朗讀課文。

3、讀寫結(jié)合有機(jī)交融，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力。

讓學(xué)明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院。

讓學(xué)生理解為什么不能失信于人。

教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念：

1、回顧課文。

教師：通過上節(jié)學(xué)習(xí)，你知道了什么？學(xué)生：談各自的收獲。

這個(gè)環(huán)節(jié)是承接上節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生各自談?wù)勆瞎?jié)課初讀課文的收獲，整體感知課文內(nèi)容，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說結(jié)合的能力。

2、點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語，精讀細(xì)品感悟體會(huì)。

通過學(xué)生自己對(duì)文中重點(diǎn)詞語的點(diǎn)擊，正好引出文中重點(diǎn)句段，由學(xué)生自己質(zhì)疑——解惑——感悟——品讀，抓住李丹的心理變化：盼望——猶豫——下定決心三個(gè)過程來感情讀文，抓住爸爸的語氣變化：急促——贊賞的不同說話語氣進(jìn)行朗讀體會(huì)，加以精品細(xì)讀。

3、制造矛盾，激活發(fā)散思維，升化認(rèn)識(shí)。

文后的問題是：你遇到過這樣的問題嗎？你是怎樣做的？這樣的問題，會(huì)使孩子們的思維受到課文的影響，大多會(huì)說自己和丹丹一樣……于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為李丹是個(gè)什么樣的孩子？可老師覺得這樣的選擇對(duì)李丹來說多少有點(diǎn)遺憾，聰明的你能為她想一個(gè)既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎？”制造矛盾，激活發(fā)散思維后，則需在引導(dǎo)上加點(diǎn)“鈣”：“針對(duì)大家想的辦法，誰有不同意見？”生生在思維的碰撞中悟出：哪些辦法（推遲表演的、請(qǐng)假等）失信了，哪些辦法（用錄相機(jī)拍馬戲、請(qǐng)爺爺奶奶看馬戲表演等）守信，哪種辦法是最合適的？最后回歸到“我必須去”——“不能對(duì)老人、同學(xué)失信”的主題是已在孩子心中播種下了講信用的種子。

4、聽《巖石上的小蝌蚪》，進(jìn)行課上隨寫。把學(xué)生此刻想說的，想出的另一個(gè)結(jié)尾寫在《采蜜集》里。

5、課后拓展延伸。把這節(jié)課的感受，以《讓我……的課》為題寫一篇日記。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、回顧課文。

教師：通過上節(jié)學(xué)習(xí)，你知道了什么？（生：談各自的收獲。）二、點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語，精讀細(xì)品感悟體會(huì)。

（生自己對(duì)文中重點(diǎn)詞語的點(diǎn)擊，自己質(zhì)疑——解惑——感悟——品讀，抓住李丹的心理變化：盼望——猶豫——下定決心三個(gè)過程來感情讀文，抓住爸爸的語氣變化：急促——贊賞的不同語氣進(jìn)行朗讀體會(huì)，加以精品細(xì)讀。）

三、制造矛盾，激活發(fā)散思維，升化認(rèn)識(shí)。

（生在思維的碰撞中悟出：哪些辦法（推遲表演的、請(qǐng)假等）失信了，哪些辦法（用錄相機(jī)拍馬戲、請(qǐng)爺爺奶奶看馬戲表演等）守信，哪種辦法是最合適的？）

四、聽《巖石上的小蝌蚪》，進(jìn)行課上隨寫。（生把此刻想說的，或想出的另一個(gè)結(jié)尾寫在《采蜜集》里。）

五、課后拓展延伸。把這節(jié)課的感受，以《使我……的課》為題寫一篇日記。

教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

一、回顧課文。

師：通過上節(jié)學(xué)習(xí)，你知道了什么？

生：我知道星期日李丹打扮好要去敬老院表演節(jié)目。

生：我知道爸爸叫李丹去看馬戲，可是李丹沒有去。

生：我知道李丹是個(gè)守信用的孩子。

生：我知道了李丹是個(gè)說話算數(shù)，不對(duì)老人和同學(xué)失信的好孩子。

師：不簡單，知道這么多，看來上節(jié)課的收獲真不少。文中的生字都認(rèn)準(zhǔn)了嗎？

生：（信心十足）認(rèn)準(zhǔn)了！

師：我得考考大家。（出示詞語卡片）

生：一條龍認(rèn)讀詞語。

二、 點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語，精讀細(xì)品感悟體會(huì)。

師：看來大家都能讀準(zhǔn)詞語，這些詞語中可還有自己不太理解的？

生：我不明白“慈祥”是什么意思？

師：誰來幫他解釋？

生：我知道慈祥指的是老人的樣子。

師：明白了嗎？我們看書中的插圖，這些爺爺奶奶和藹可親的樣子就是“慈祥”。

生：明白了。謝謝你！

師：還有不明白的詞語嗎？

生：我不明白“猶豫”是什么意思？

生：我認(rèn)為“猶豫”就是推延時(shí)間，下不了決定。

生：“猶豫”的意思就是又想去看馬戲，又想為爺爺奶奶表演節(jié)目，不知道該怎么辦？

師：“猶豫”就是面對(duì)選擇，拿不定主意。下面看書中是怎么說的。（出示：是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術(shù)、老虎鉆火圈哪！可是——李丹猶豫了。）齊讀第一句話。

生：是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術(shù)、老虎鉆火圈哪！

師：聽著挺想去的。誰愿意再讀讀這句話？

生：有感情地讀。

師：他想去。

生：再讀這句話。

師：你們想看馬戲嗎？此刻你的心情就是丹丹的心情，把你的看馬戲的渴望讀出來吧！

生：齊讀這句話。

師：多讓人心動(dòng)的馬戲呀，可是，李丹猶豫了，因?yàn)椤ǔ鍪荆骸鞍职?，我和同學(xué)約好，今天要去敬老院的。”）大家想想丹丹說這句話時(shí)的心情，是不是在猶豫？

生：是。

師：看來聯(lián)系上下文理解詞語的意思真是個(gè)學(xué)習(xí)的好方法。誰愿意試讀一下這一句？

生：帶著猶豫的表情讀句子。

師：再考慮一下，到底去哪兒？李丹是怎么想的呢？（出示：李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看比表演時(shí)的笑臉，想起同學(xué)們?cè)诩系攸c(diǎn)正等著自己，她對(duì)爸爸說：“是啊，我必須去！”）

生：自由讀這段話。

師：大家讀了這段話，你讀懂了什么？

生：我讀懂了丹丹說話的語氣是非常肯定的。

師：就是下了決心，很堅(jiān)決對(duì)嗎？帶著自己的感受再讀讀這段話。

生：……想起……想起……想起……（堅(jiān)定地說）“我必須去”

師：不再猶豫了。誰還有不明白的詞語？

生：老師，我不知道“集合”的意思？

生：我知道，咱們平時(shí)上操，上體育還有升國旗時(shí)都要集合。

師：看來有些詞語聯(lián)系生活也能明白，對(duì)嗎？

生：我不明白“急促”是什么意思？

生：就是心里著急，說話聲音大。

生：急促就是說話特別快。

師：（出示：“喂，丹丹嗎？”是爸爸，電話那頭，爸爸的聲音很急促，“丹丹，你快點(diǎn)出門，坐3路汽車到中山路下，我在車站等你?！保┌涯銈兊捏w會(huì)讀出爸爸的急促吧！

生：急促地讀文。

師：這個(gè)爸爸太急了，再急也得把話說清楚呀。再讀讀，讀給同桌聽，你的小伙伴如果讀的好就夸夸他，如果不夠理想，你就幫幫他。

生：互讀課文，互相評(píng)價(jià)。

師：愿意和我合作讀對(duì)話嗎？我讀誰呢？

生：老師讀爸爸，我們讀丹丹吧。

師：遵命！服從分配。

（配電話鈴的聲音）師生合作讀文（其樂融融）

三、制造矛盾，激活發(fā)散思維，升化認(rèn)識(shí)。

師：你認(rèn)為李丹是個(gè)什么樣的孩子？

生：她是個(gè)守信用的孩子。

師：可老師覺得這樣的選擇對(duì)李丹來說多少有點(diǎn)遺憾，聰明的你能為她想一個(gè)既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎？先別急著回答，想好后再琢磨一下語言，想想怎么說就能讓大家聽明白你的好辦法?！?/p>

生：小手林立，小眼發(fā)光。

師：我提議大家把自己的想法說給同伴聽，看看誰的主意好？

生：互相交流自己的辦法。

師：咱們一起談?wù)?，看看誰的主意好，注意聽同學(xué)的發(fā)言，你有不同意見也可以反駁。

生：我認(rèn)為李丹可以推遲表演，跟爺爺奶奶請(qǐng)假。

生：我不同意他的辦法，我認(rèn)為這樣做爺爺奶奶會(huì)傷心的。

生：我想可以把爺爺奶奶也請(qǐng)到馬戲團(tuán)和李丹一起看節(jié)目。

師：那李丹得跟爸爸商量一下，多買些看馬戲的票。（笑）

生：還可以找個(gè)人替李丹去表演，她自己去看馬戲。

生：不行，這樣李丹就是欺騙了爺爺奶奶。

生：我有個(gè)好辦法，就是讓爸爸用錄相機(jī)把馬戲拍下來，等表演完回家看，這樣又能看上馬戲，又不失信。

師：好主意，我得替李丹謝謝你。

生：辦法多多……

師：相機(jī)板書（推遲表演的、請(qǐng)假等——失信，用錄相機(jī)拍馬戲、請(qǐng)爺爺奶奶看馬戲表演等——守信）哪種辦法是最合適的？面對(duì)選擇，要想不影響和傷害信任、愛護(hù)你的人，我們必須放棄自己的利益，做個(gè)講信用的人。讓我們齊讀爸爸的話吧。

生：感情投入地讀：爸爸說：好吧。丹丹，你做的對(duì)，以后還有看馬戲的機(jī)會(huì)，可你不能對(duì)老人、對(duì)同學(xué)失信。

四、聽《巖石上的小蝌蚪》，進(jìn)行課上隨寫。

師：讀得太棒了。老師要送一個(gè)故事獎(jiǎng)勵(lì)大家，聽完故事要把體會(huì)說出來。（師聲情并茂講《巖石上的小蝌蚪》，學(xué)生專心聽故事）

師：聽完故事后，你可以把此刻的感受、想說的話寫下來，也可以為這個(gè)故事改編一個(gè)結(jié)尾，把你的心聲寫在《采蜜集》。

生：帶著體會(huì)，感悟，揮筆書寫。

師：誰愿意把自己寫的寶貝和大家一起分享？

生：我很氣憤，這個(gè)小哥哥太不守信用了。

生：我為小蝌蚪難過，它們太傻了。對(duì)不講信用的哥哥沒有必要講信用。

生：我給故事改編了結(jié)尾是：山坡上又來了一個(gè)小姐姐，看見小蝌蚪渴成這樣，馬上去找水和瓶子來救它們的命。

生：我也給故事改編了結(jié)尾是：忽然，天上飄過一朵云下起雨來，小蝌蚪得救了。

……

師：大家寫的太精彩了，我為你們的善良所打動(dòng)，也被大家的聰明才智折服。剛才，老師發(fā)現(xiàn)大家的《采蜜集》里的內(nèi)容很豐富，積累了許多的好詞好句。下課以后，也可以把這篇課文里好詞摘錄下來，并選你喜歡的詞語寫一句話。我還有個(gè)小小建議：希望大家能讓自己的《采蜜集》不僅“豐富”而且“多彩”。就是給作品配以適當(dāng)?shù)牟鍒D，涂上美麗的顏色。你的《采蜜集》一定會(huì)是個(gè)動(dòng)人的語文樂園。

五、課后拓展延伸。

師：孩子們，我們的課即將結(jié)束了，在這節(jié)課上，大家給老師帶來許多感動(dòng)和收獲，你有什么收獲嗎？

生：我懂得了做人最重要的是講信用。

生：我要向丹丹學(xué)習(xí)，不能對(duì)別人失信。

師：你覺的這節(jié)課讓你有什么樣感受？

生：讓我難忘的一節(jié)課

生：讓我心痛的一節(jié)課。

師：哦？是我的原因嗎？

生：不是，我在為小蝌蚪心痛?。ê⒆舆B忙解釋）

師：這下我就安心了。我想給大家留一個(gè)課后作業(yè)，以《讓你……的一節(jié)課》為題寫一篇日記。

教學(xué)后記

1、整節(jié)課的教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主、合作、探究的時(shí)空，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。我采取多種教學(xué)手段，以自己的激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，用美的語言去啟迪、影響、感染學(xué)生，做到了在教學(xué)語言上花氣力，在體會(huì)感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計(jì)。學(xué)生在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過“點(diǎn)擊詞語”讀讀議議，對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時(shí)也提高了學(xué)生思維和表達(dá)的能力。

2、善于傾聽學(xué)生的心聲，給予恰倒好處的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我認(rèn)為善于傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。所以我用心地聽著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言并給出恰如其分地評(píng)價(jià)，不是空洞地表揚(yáng)“好”、“很好”、“你真棒”，而是發(fā)自內(nèi)心的肯定、鼓勵(lì)和鞭策。以傾聽架起了師生之間真誠的心橋，營造出一種愉悅的課堂氣氛。

我認(rèn)為缺乏氣氛情趣的語文課不算好課，沒有青春活力的語文課不算好課。語文教師能夠讓學(xué)生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語文，喜歡語文，熱愛語文，就需時(shí)時(shí)刻刻傾聽學(xué)生的心聲，在師生平等的對(duì)話中學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文，掌握語文，這便是語文教學(xué)的極致。

說課稿結(jié)束語 說課稿和講課稿的區(qū)別篇九

我說的課題是整式的加減,源于義務(wù)教育課程浙教板教科書七年級(jí)(上冊(cè))第四章整式的加減第2課時(shí)。下面我將從“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”來闡述我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 教材所處的地位及作用：

本節(jié)課源于義務(wù)教育課程浙教板教科書七年級(jí)(上冊(cè))第四章整式的加減第2課時(shí)，是在結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)，單項(xiàng)式、多項(xiàng)式以及有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上，對(duì)同類項(xiàng)進(jìn)行合并、探索、研究的一個(gè)課題。 “合并同類項(xiàng)”這一知識(shí)點(diǎn)是整式部分的核心，因?yàn)樗潜菊轮攸c(diǎn)“整式加減”的基礎(chǔ)，其法則以及去括號(hào)與添括號(hào)的法則應(yīng)用是整式加減的重點(diǎn)。同類項(xiàng)這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有同類項(xiàng)的概念、合并同類項(xiàng)法則及其運(yùn)用，其法則的應(yīng)用是整式加減的基礎(chǔ)，另一方面，這節(jié)課與前面所學(xué)的知識(shí)有千絲萬縷的聯(lián)系：合并同類項(xiàng)的法則是建立在數(shù)的運(yùn)算的基礎(chǔ)之上；在合并同類項(xiàng)過程中，要不斷運(yùn)用數(shù)的運(yùn)算。可以說合并同類項(xiàng)是有理數(shù)加減運(yùn)算的延伸與拓廣。因此學(xué)好本節(jié)知識(shí)是學(xué)好后續(xù)知識(shí)的主要紐帶,同時(shí)在合并同類項(xiàng)過程中不斷運(yùn)用數(shù)的運(yùn)算，又合并同類項(xiàng)是建立在數(shù)的運(yùn)算律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)事物是一個(gè)由特殊到一般，又由一般到特殊的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的辯證唯物主義思想。

2. 學(xué)生情況分析: （正確說明學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新內(nèi)容之間的關(guān)系，明確學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)）

七年級(jí)學(xué)生理性思維的發(fā)展還很有限，他們?cè)谏眢w發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)方面，依然保留著天真活潑、對(duì)新生事物很感興趣、求知欲望強(qiáng)、具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，形象直觀思維已比較成熟，但抽象思維能力還比較薄弱。因此，我們要營造輕松、和諧的課堂氣氛，充分激活學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中充滿好奇地學(xué)，留給學(xué)生足夠的自主活動(dòng)、相互交流的空間，讓學(xué)生在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、在實(shí)踐中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、在評(píng)價(jià)中逐步形成數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

本課要注意發(fā)揮本節(jié)內(nèi)容承前起后的作用，在小學(xué)和七年級(jí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了用字母代替數(shù)，列代數(shù)式表示現(xiàn)實(shí)世界中簡單的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程和解方程，有了這些基本知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)整式的加減具有了一定的感性認(rèn)識(shí)但在學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)——同類項(xiàng)的概念、合并同類項(xiàng)的法則及應(yīng)用時(shí)特別要處理好本課教學(xué)難點(diǎn)——正確判斷同類項(xiàng)；準(zhǔn)確合并同類項(xiàng)。

（正確闡述通過教學(xué)，學(xué)生在“雙基”、數(shù)學(xué)能力、理性精神等方面所能得到的發(fā)展，并說明其依據(jù)）

1．知識(shí)目標(biāo):

（1）使學(xué)生理解多項(xiàng)式中同類項(xiàng)的概念，會(huì)識(shí)別同類項(xiàng)。

（2）使學(xué)生掌握合并同類項(xiàng)法則。

（3）利用合并同類項(xiàng)法則來化簡整式。

2．能力目標(biāo)

（1）、通過具體情境的觀察、思考、類比、探索、交流和反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和分類思想，使學(xué)生掌握研究問題的方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）、通過具體情境貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。會(huì)利用合并同類項(xiàng)的知識(shí)解決一些實(shí)際問題。

（3）、通過知識(shí)梳理，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）在整式的加減運(yùn)算中體會(huì)數(shù)學(xué)的簡潔美。

（2）在探索規(guī)律的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)獨(dú)立思考和合作交流的能力，讓他們享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)的信心。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力以及教材的特點(diǎn)，確定以下重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：同類項(xiàng)的概念、合并同類項(xiàng)的法則及應(yīng)用。

難點(diǎn)：正確判斷同類項(xiàng)；準(zhǔn)確合并同類項(xiàng)。

1. 教學(xué)設(shè)想

突出以學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2. 教學(xué)方法

利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生從具體生活情境及已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，營造自主探索與合作交流的氛圍，提出問題，共同在實(shí)驗(yàn)、演示、操作、觀察、練習(xí)等活動(dòng)中運(yùn)用多媒體來提高教學(xué)效率，驗(yàn)證結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)探索能力、創(chuàng)新意識(shí)。

3. 教學(xué)手段

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維，以利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。新課標(biāo)提倡教學(xué)中要重視現(xiàn)代教育技術(shù)、要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索與合作交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，主動(dòng)去獲得新的知識(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，因而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生樂意并全身心投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

1. 采用“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握其思想方法和應(yīng)用技能。

2. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3. 關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，實(shí)施開放性教學(xué)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、積極性，本節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：

展開探究活 動(dòng)

交流探究成 果

繼續(xù)深層探 究

啟發(fā)探究欲 望

教學(xué) 程序 ------- ------- -------

自主探究

合作交流

提煉升華

主動(dòng)入境

學(xué)生 活動(dòng) ------ ------- -------

導(dǎo)入提示

導(dǎo)評(píng)反饋

拓展延伸

導(dǎo)入情境

教師 ------- ------- ------- 活動(dòng)

說課稿結(jié)束語 說課稿和講課稿的區(qū)別篇十

了解碳的單質(zhì)（金剛石、石墨）的物理性質(zhì)，并聯(lián)系性質(zhì)了解它們的主要用途；了解無定形碳（木炭、焦炭、活性碳、炭黑等）和c60。

2．能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過單質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)（如讓學(xué)生親手割一下玻璃，學(xué)會(huì)如何割玻璃），培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

3．思想教育目標(biāo)：通過對(duì)金剛石、石墨和常見炭的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生 進(jìn)行共性、個(gè)性關(guān)系的認(rèn)識(shí)人和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與教育。

4．目標(biāo)的實(shí)施途徑：教師指導(dǎo)學(xué)生演示，學(xué)生動(dòng)手操作，共同歸納。

1．對(duì)教材所處地位的理解：本節(jié)課位于《第五章碳和碳的化合物》的第一節(jié)，教材內(nèi)容貼近生活實(shí)際。學(xué)生在第一章里了解了氧氣與碳的反應(yīng)，對(duì)碳物質(zhì)認(rèn)識(shí)比較模糊，木條、木炭燃燒都當(dāng)作碳燃燒。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，真正對(duì)碳單質(zhì)有本質(zhì)上的了解，也為下一節(jié)進(jìn)一少學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)作準(zhǔn)備。

2．重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：重點(diǎn)是金剛石、石墨的重要物性和用途；難點(diǎn)是金剛石和石墨物性差異很大的原因。

3．處理重點(diǎn)、難點(diǎn)的手段與途徑：在教師演示和學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，對(duì)金剛石、石墨的性質(zhì)和用途進(jìn)行觀察、分析，比較。

1．對(duì)學(xué)生情況的了解：學(xué)生對(duì)鉛筆芯、玻璃刀、鉆石、防毒面具、黑火藥等特別感興，不但對(duì)書上的知識(shí)感興趣，還有躍躍欲試的想法，能讓學(xué)生親手割一下玻璃，學(xué)會(huì)如何割玻璃，做家庭小實(shí)驗(yàn)如石墨的導(dǎo)電性、用鉛筆芯粉開久末開的鎖、做個(gè)簡易的凈水器等對(duì)于好動(dòng)手的學(xué)生來說比較容易，主要難處是如何讓學(xué)生從原子的排列不同來理解它們性質(zhì)上的差異。

2．對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見及采取的措施：為了讓學(xué)生感受碳單質(zhì)的物理性質(zhì)，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生削一支鉛筆，觀察鉛筆芯（含石墨）

的顏色、狀態(tài)，觸摸鉛筆芯的粉末，體會(huì)一下感覺。利用電池中的碳棒作導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)一，找?guī)讐K木炭認(rèn)真觀察，留意木炭中的空隙。還可到玻璃店，觀看師傅用金剛鉆割玻璃的情景，以增加對(duì)碳單質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于碳單質(zhì)和無定形碳的用途的理解，要結(jié)合具體物質(zhì)抓住關(guān)鍵的性質(zhì)，如金剛石主要是硬度及特有的光澤，木炭是吸附性，石墨是導(dǎo)電性。考慮到有的學(xué)生不好動(dòng)，課堂上教師應(yīng)準(zhǔn)備好玻璃刀、石墨、木炭、活性碳等，讓學(xué)生演示它們的物理性質(zhì)（當(dāng)心學(xué)生的手不要讓玻璃劃破?。?。為了讓學(xué)生理解它們性質(zhì)上的差異，通過掛圖，比較金剛石與石墨的原子排列情況，從而明確兩者性質(zhì)上的差異。

3．課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)：以實(shí)踐為為，讓學(xué)生通過學(xué)生演示來實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

引入新課

回憶第一章氧氣能碳反應(yīng)生成二氧化碳，那么碳是什么樣的物質(zhì)呢？

引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

展示金剛石、鉆石掛圖、玻璃刀、石墨、木炭、活性炭樣品。

通過觀察，對(duì)碳的幾種單質(zhì)的物理性質(zhì)有初步的了解。

設(shè)

問

設(shè)問：它們都有哪些物理性質(zhì)呢？

激發(fā)學(xué)生看書的欲望。

閱讀課文

板書：§ lang=en-us>5-1碳的幾種單質(zhì)

表格：碳單質(zhì)物理性質(zhì)與用途的比較

學(xué)生為了正確回答問題會(huì)去認(rèn)真地看書。

小

結(jié)

填表：金剛石的物理性質(zhì)和用途

從書本上了解到金剛石的物理性質(zhì)和用途。

指導(dǎo)學(xué)生演示

學(xué)生演示：割玻璃。

通過演示，驗(yàn)證金剛石的物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生割玻璃的技巧。

突出重點(diǎn)

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

小結(jié)：

填表：石墨的物理性質(zhì)和用途

從書本上了解到金剛石的物理性質(zhì)和用途。

指導(dǎo)學(xué)生演示

學(xué)生演示：石墨的導(dǎo)電性

明確為什么電池中為什么用碳棒作電極，含什么成分？突出重點(diǎn)。

設(shè)問

金剛石和石墨都是由碳元素組成的，

為什么兩者性質(zhì)上那么大的差異呢？

突出難點(diǎn)。學(xué)生從書本上可以看到結(jié)論，為了更形象地理解，教師掛起預(yù)先準(zhǔn)備好的金剛石和石墨的原子結(jié)構(gòu)排列示意圖。

小結(jié)

填表：無定形碳的物理性質(zhì)和用途

從書本上了解到無定形碳的物理性質(zhì)和用途

指導(dǎo)學(xué)生演示

演示實(shí)驗(yàn) lang=en-us>5-2

演示實(shí)驗(yàn) lang=en-us>5-3

證實(shí)活性炭的吸附性。

設(shè)問

為什么木灰（或活性炭）具有吸附性呢？

一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況， 另一方面對(duì)木炭（或活性炭）的吸附性進(jìn)行理論分析。

小結(jié)

碳單質(zhì)除了金剛石和石墨外，還有 lang=en-us>c60。

說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對(duì)物質(zhì)的了解也會(huì)更加細(xì)致，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為以后參加科學(xué)研究工作作準(zhǔn)備。

布置作業(yè)

碳的幾種單質(zhì)物理性質(zhì)不一樣，它們的化學(xué)性質(zhì)是否也不樣呢？

書面作業(yè) lang=en-us>p82

甩下包袱

鞏固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。